小詩詞　大文章

張穎

關鍵詞：初中語文；詩詞語言；引詩入文；寫作指導

中圖分類號：G633.34? 文獻標識碼：B? 文章編號：1009-010X（2023）20/23-0125-04

設計意圖：

九年級上下冊三個古文單元共安排課內重點詩詞十二首，其中不乏大家之作，李白、劉禹錫、蘇軾、辛棄疾、范仲淹、文天祥廣為傳誦的經典名句均在其中。這些詩句不止寫法獨具特色，且意蘊深刻，或樂觀自信、或不屈昂揚、或雄壯豪邁、或慷慨悲壯……，這些詩句及所傳達的人物的氣節精神有很多被引用到寫作中，使語言文采倍增，使讀者備受鼓舞，這些資源特別適合被開發為指導學生寫作的材料。 九年級學生經過七八年級的學習積累，詩詞理解鑒賞能力已逐步提高，但多數學生對古詩詞的學用僅僅限于背記詩文，及賞析應對試卷中的詩句默寫與詩詞鑒賞題，較少會花大力氣將學習識記的古詩詞與寫作相結合。因此，教師結合中考寫作語言文采提升的需要，設計了本課。

教學目標：

1.深入理解詩句內涵，提高學以致用的讀寫意識。（重點）

2.學習引詩入文方法，提升作文語言的詩情畫意。（難點）

3.感受優秀傳統文化的魅力，樹立傳承意識。（重點）

教法學法：

朗讀法、比較法、練習法、合作探究法、點撥引導法

課時安排：

1課時

教學過程：

一、導入

1.師：同學們，孔子有云“不學詩，無以言”。中國是詩詞的國度，詩詞是浸潤在每個中國人血液里的“文化基因”。今天這節課，就讓我們用這小詩詞，做做大文章。說到用詩詞做文章，老師想先請同學們看一段視頻。

（設計意圖：引用詩句導入，契合主題；選擇恰當視頻，激趣。）

2.師：五千年文化，三千年詩韻，我們的文化從未斷流，習主席為我們做了學用古詩文的示范，今天我們也來學習一下，如何將古詩詞為我所用。

3.出示本節學習目標。

二、讀：朗誦我積累的古詩詞

1.師：俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，想自如地引詩入文，首先要有豐富的積累，下面讓我們做個游戲，借此考查一下大家積累古詩詞的情況。

2.學生活動：師出詩句，按小組順序每組一人輪流接龍。（獎勵表現突出者）

（設計意圖：調動學生古詩積累，活躍氣氛，增強參與感，為下一步引詩入文做教學做鋪墊。）

3.師：同學們的表現讓我想起了一句詩“江東弟子多才俊”，化用一下，“博文弟子多才俊”，讓我們為自己鼓鼓掌。

4.師：中華文化中，古詩詞浩如煙海、燦若星辰，遙遠的古人用最純真、最生動的語言記錄下最美的景、最真的情，那么就讓我們走近詩詞的世界，去感受那千里江山，無限風光。

三、寫：古詩詞，我想對你說……

（一）引詩入文方法一：以詩寫景

1.師：一首首經典詩詞總會在某一時刻喚醒我們心底最親近、最溫暖的回憶，情之所至，不得不發。

驅動問題： 為古詩詞發個朋友圈，把它帶給你的美好寫下來。

拋出問題：“怎么寫”

屏顯：我可以這樣寫

文段一：古詩詞，你帶我領略祖國的大好河山，比如黃河長江、泰山廬山、北國南疆等。

文段二：古詩詞，你帶我欣賞“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的廬山瀑布，攀登“蕩胸生層云，決眥入歸鳥”的泰山極頂，俯瞰“奔流到海不復回”的九曲黃河，駐足“兩岸猿聲啼不住”的長江三峽……

2.師指導生齊讀文段二。設疑：哪個好？好在哪兒？生活動：思考比較，得出結論，第二段好，好在詩句的引用。

師生歸納：引詩入文的方法為引詩寫景：引用詩句+詩所言物。

教師指導學生在學案上記筆記。

（通過比較的方法，讓學生一步步感受引詩入文的好處，并學習引詩入文的方法）

3.“紙上得來終須淺，絕知此事要躬行”。接下來讓我們學以致用。

屏顯：

接龍練習：古詩詞，你帶我……（教師可指導學生先朗讀學案素材后完成）

學生活動：小組討論，互幫互助，每人至少完成一句，準備展示。師巡回指導。

4.學生展示。師生、生生互評。

5.師：古詩詞就是這么美，它帶我們一起看“人面桃花相映紅”，一起聽“稻花香里說豐年”，一起嘆“霜葉紅于二月花”……其實，它不僅帶我們感受自然美景，還讓我們懂得了生命的意義，所以，我們還可以這樣說……

（設計意圖：學習引詩寫景的作用和方法。）

（二）引詩入文方法二：以詩言志

屏顯：

古詩詞，你不僅帶我感受自然美景，你還讓我懂得了生命的意義：生命是杜甫的無奈與感傷，生命是蘇東坡的超脫與豁達，生命是龔自珍的獻身精神，生命是文天祥的浩然正氣。

1.師：請同學們觀察第一段的表述，看看可以怎樣使語句更有文采？

2.學生活動：小組討論后發言。

屏顯：我也可以這樣說

古詩詞，你不僅帶我感受自然美景，你還讓我懂得了生命的意義：生命是杜甫“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的無奈與感傷，生命是龔自珍“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的獻身精神，生命是文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的浩然正氣。

3.師生共同歸納這段話引詩入文的方法為以詩言志：詩人+詩句+品質/情感/意境+排比修辭。

4.師再提示要點：引詞入文精彩的基礎是詩句積累與對詩句內涵的理解。

5.詩句內涵把握練習（教師可指導學生先朗讀學案素材后完成）。

屏顯：

古詩詞，你讓我懂得：生命就是杜甫“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的________，生命就是李白“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”的?________，生命就是劉禹錫? ? ?“? ________ ，?________”的?________。生命就是龔自珍“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的?________，生命就是文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青” 的?________ 。

6.學生活動指導：先嘗試獨立思考，初步完成學案，再合作交流，準備展示。師巡回指導。

7.學生展示。師生再次歸納引詩入文的方法為以詩言志：詩人+詩句+品質/情感/意境。

（講練結合，學有所獲）

8.師：這就是古詩詞，如果把它比作人，既有大丈夫的凜然之氣，又有小兒女的哀婉凄切，下面讓我們走近詩詞柔情的一面。

（三）“引詩入文”大擂臺：以詩寄情

屏顯：古詩詞，你教我領略人間真情。

親情是孟郊“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的牽掛，是蘇軾“?________，?________?”的________。世間最無私、最博大的，無過于親情。

友情是李白對王昌齡“?________，________”的關切，與汪倫“________，________”的深摯，是王勃對好友“? ?________，? ________” 的? ________。友情恒久，歷經歲月滄桑而不變；友情博大，超越地域界限而猶存。

1.師：“欲窮千里目，更上一層樓”，讓我們繼續迎難而上。

指導學生活動：先獨立思考，再小組交流。

2.學生展示。師生再次歸納引詩入文的方法為以詩寄情：詩人+詩句+/情感/意境。

3.師：通過前面的學習，同學們已能較為熟練地運用引詩入文的方法，接下來讓我們挑戰升級。

（設計意圖：反復練習準確概括詞句內涵，并練習獨立引詩入文為下一步獨立完成片段寫作做鋪墊。）

（四）挑戰升級：寫片段

屏顯：挑戰升級寫片段

請以“家國情懷”為話題，用引詩入文的方法寫一段話。

提示一：詩人+詩句+品質/情感/意境。

提示二：可結合《漁家傲》《江城子》《破陣子》《南鄉子》《過零丁洋》中的經典詞句。

1.學生活動安排：獨立思考，寫在學案上，準備交流。師巡回指導。

2.指導個別學生朗讀展示所寫片段，師生、生生互評。

3.師：“攀登攀登再攀登，無限風光在險峰”。同學們層層闖關，努力登頂，我們終于完成了最后一關的學習，此刻用一句詩句來形容我們，那就是“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”。

（設計意圖：練習用引詩入文的方法，寫出一個完整的片段，檢驗本節課學習成效。）

四、學以致用，挑戰文題

屏顯：

命題作文：《有你真好》《懂你》

半命題作文：《________我讀懂了你》《和?________的親密接觸》《品味?________》《________伴我成長》《走進________?的世界》《?________教會了我》

話題作文：“品味”“陪伴”“成長”。

教師指導學生體會以上文題均可以引詩入文的方法，完成習作。

（設計意圖：讓學生認識到引詩入文的方法大有可為。）

五、教師結合PPT總結本課內容

小詩詞可記景、可言志、可抒情，可作大文章。

布置作業：

屏顯：請以《古詩詞，我想對你說》為題，結合課上練習片段，仿照例文的結構，完成一篇作文，不少于600字。

要求：引古詩詞入文，提升語言的詩情畫意。

（設計意圖：將本課所學引詩入文的方法運用到實際作文當中，學以致用。）

六、結語

同學們，你們精彩的表現讓我想到了“江山代有才人出”，想到了“天生我才必有用”，想到了“長江后浪推前浪”……在這節課的最后，我想把我喜歡的幾句詩送給同學們，一句送給女同學“若有詩書藏于心，歲月從不敗美人”，另一句送給男同學“大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里”，另一句送給所有的同學和我們的老師，希望我們每個人的人生都如毛主席所言“自信人生二百年，會當水擊三千里”。

七、板書設計

記景

引? ? ? ?抒情? ? ? ?作

小詩詞? ? 言志? ? 大文章

八、教學反思

本節教學通過習主席用詩詞的視頻導入及“給古詩詞發個朋友圈”的情景設計，激發了學生的學習熱情。教學過程層層推進，由引導學生引用古詩詞記景、抒情到言志的段落寫作嘗試推進課程，使學生逐步學會了引詩入文的方法，學生的參與度廣，在利用古詩詞提升寫作方面得到了切實的提高。授課過程中，導入、過渡、總計語等都巧妙引用詩詞，在潛移默化中給學生做了引用古詩詞的示范。本節課學習，學生不僅感受到了詩詞的魅力，也感受到詩詞對于提升作文文采的作用。因此，祖國優秀的傳統古詩詞為學生的寫作提供了不竭的“源頭活水”，今后教學中，需繼續努力開發語文課本中的寫作資源，更好地用于學生的寫作指導。

【責任編輯 李紅霞】