讓教師走在學校發展的前面
——江蘇省如皋市安定小學“明體達用”教師隊伍建設思與行

黃年忠 徐丹陽

江蘇省如皋市安定小學（以下簡稱“安定小學”）的校名源于北宋教育家胡瑗（世稱“安定先生”，出生于如皋），前身為創建于公元1747 年的安定書院，有“千年書院，百年安定”之稱。安定先生，是安定小學的誕生之源；先生的思想，是安定小學的辦學根脈。“致天下之治者在人材，成天下之材者在教化，職教化者在師儒，弘教化而致之民者在郡邑之任，而教化之所本者在學校?！边@是安定先生“辦好教育”的“初心”，“明體達用”更是他教育思想的核心之所在，至今仍有積極的教育意義。在安定小學教師團隊建設方面，“明體”即明理想信念、明為師之道；“達用”即將崇高的理想信念、道德情操落實到自己的行動之中，對學生有仁愛之心，自身擁有扎實學識，并且要修煉教學真功夫。

一、明理想信念，達精神明亮之師

安定先生擁有崇高的理想信念，幾乎將一生的精力和智慧都獻給了教育事業。陳青之在《中國教育史》中這樣說：“為北宋開通風氣，作育人才，而能以身作則，終身于教育生活的，當推安定胡翼之先生?！卑捕ㄏ壬@種不圖名利、樂于獻身教育事業的高尚情懷，如同一盞明燈，即使穿越千年，依然光芒萬丈。安定小學要求全體教師以安定先生為榜樣，確立澄明的理想信念，成為精神明亮之人；要求教師要帶頭弘揚、踐行社會主義核心價值觀，自覺肩負起國家使命和社會責任，以德立身、以德立學、以德施教，做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師。

安定小學主要從“向賢、向上、向善”三個方面引領教師參加“浸潤式”學習活動，通過正向激勵幫助教師重建精神宇宙，塑造“有靈魂的教育者”，讓每一位教師都能成為學生錘煉品格的引路人、學習知識的引路人、創新思維的引路人、奉獻祖國的引路人。

1.信仰激勵

習近平總書記多次鼓勵教師要做“大先生”，做“四有”好老師。師者，當有家國情懷、“大先生”之風。安定小學組織教師集體學習習近平總書記對教師的要求，要求教師聯系自己的教育生活進行教育敘事或演講，讓理想信念融進生活理解，扎根教師心靈。在青年教師梯隊成立會上，黃年忠校長深情地鼓勵教師：“‘橋的價值在于承載，人的價值在于擔當?！鳛榍嗄杲處?，你們每個人都要有責任和擔當，而且是最負責的擔當。在新時代的呼喚下，這份擔當應該與‘四有’好老師結合起來……”

2.強化擔當

安定小學邀請專家、學者深入解讀安定先生的教育思想，再組織教師創意編撰《安定先生口袋書》和十二冊的《安定先生故事繪本》，編寫人員涵蓋各學科的教師。教師越是深入研究，越是敬佩和感動于這樣一位先賢，也為身為安定人而生發自豪感和使命感。

3.讀書潤心

安定小學經常組織青年教師閱讀名家教育經典，如《民主主義與教育》《給教師的100個建議》《教育與文化》等。通過閱讀、分享等“浸潤式”學習，教師與偉人、圣人、名師進行深刻交流，從而得以蕩滌心靈的塵埃和浮躁，能沉下心來做教育。

安定小學通過系列生動的入心入境的“立師德”思政課，幫助教師認識到：教育者，靈魂在于師德，力量來自信仰，幸福源自學生。在安定小學開展的“提煉個人教育名言”的活動中，一位年輕教師激動地寫下了張載的名言：“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平?！?/p>

二、明道德之重，達仁愛良善之心

1.仰望星空

安定先生十分重視教師的榜樣作用。他說：“自古圣賢，未有不自擇師、取友、親仁、善鄰以成者也?！痹诎捕ㄏ壬磥恚瑹o論是誰，要想成為圣賢，首先必須“擇師”。選擇教師當然要選良師。何謂良師？安定先生眼中的良師首先必須有高尚的師德，能夠時時處處起模范帶頭作用。胡安定、于漪、張桂梅、李吉林如同教育星空一顆顆明亮的星星，我們時常仰望他們，豐盈自己的精神世界。安定小學在教師政治學習時段開辟了十分鐘的“書香一刻”環節，專題學習張桂梅、于漪、李吉林等名師的感人故事。好的故事分外有感染力，比講道理更深入人心，更能改變人。

2.腳踏實地

教師既要仰望星空，又要腳踏實地。安定小學每年的“感動人物評選”是一個非常隆重、有儀式感的大事件。通過“學校感動人物”“優秀明達之師”“優秀年級組（學科組）”“金牌班主任”等評選活動以及優秀教師事跡講述活動，安定小學努力讓教師發現身邊道德修養優秀、人格魅力高尚的模范同事、團體，向善而行，讓每一位教師都成為仁愛良善的好老師。

愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。安定小學還通過趣味團建、微信推介、節日儀式等多種形式，用愛培育愛、激發愛、傳播愛，以真情、真心、真誠不斷提高教師的道德修養，培塑他們的仁愛良善之心。

三、明良師之要，達扎實學識之功

安定先生先后在泰州、蘇州、湖州和開封四地教學，其身份也經歷了從私學教師到地方官學教授再到國子監直講的遞升。他的“蘇湖教學”對后世產生了深遠的影響，至今仍讓人感佩折服。扎實學識，是一位優秀教師最大的底氣；教師的專業發展，是一所學校發展的根本力量。有清華大學“終身校長”之譽的梅貽琦先生云：“大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！币虼耍凰鶎W校要辦出特色、獲得發展，就必須讓教師的專業成長走在學校發展的前面。

安定小學經過調研，發現當下教師的專業發展大概有以下三類情況：第一類教師有明顯的亟待提高的短板，第二類教師有自己的個性專長，第三類教師底子優秀、積極上進。基于以上情況，安定小學管理層開展集體思考論證，形成了“明良師之要，達扎實學識之功”的培養“明達之師”的三種范式。所謂“三種范式”，即針對三類教師對標實施：彌補短板，實現突破式成長；發展長板，實現個性化成長；培塑底板，實現蛻變式成長。前兩種范式主要是各學科組、年級組內的“自轉”模式，為部分教師彌補短板或發展長板，尊重教師的個體發展需求，也有相應的自由度。第三種是全校性的“公轉”模式，成立青年教師培育站，由學校從長規劃，精心組織，分階段考核。具體內容見圖1。

圖1 教師培養的三種范式

1.彌補短板，實現突破式成長

不可否認的是，很多教師有明顯的短板，且各不一樣，如課堂教學、論文撰寫、班級管理等。而這些短板的補齊或是攻克，往往需要團隊的幫助和引領。安定小學以學科組或年級組為單位，組成學習共同體，以“自轉”模式進行提高。教師可以先申報，再按主觀發展要求和實際推薦情況分組，大致可分為課堂觀察組、寫作學習組和班主任成長搭檔。課堂觀察組：同年級組內，同學科組組合，師徒抱團發展，聽家常課，聽隨堂課，磨展示課，期末公開展示，參與評價。寫作學習組：學科組大組合，一是定論文寫作任務，明確教科研方面的要求，如一年至少有一篇論文發表或獲獎。班主任成長搭檔：師徒兩人就可形成一個“搭檔組合”，同年級組內組合，隨時請教，隨處學習，以“文明班級”和“優秀班主任”的評選為評價量化。三個小組平時以“自轉”模式活動，學校只在學期末進行考核。

2.發展長板，實現個性化成長

一所學校有多包容多開放，她的師生就有多陽光多個性，她的文化就呈現出多元性。一位教師特別擅長創作漫畫，學校就可以助力他進行漫畫創作，除了讓他帶學生社團，還可以讓他用漫畫來進行生活表達、教育表達。這些做法看似與專業發展有些偏離，但讓他成長為有個性的教育青年，有何不可？更何況世界本就多元，我們培養的兒童也將走向未來多元的社會。這樣的教師，你把他放到合適的位置，他的特長就能服務于學校和學生的多元發展。

在安定小學，就曾出現過師生兩人特別熱愛寫作的情形——教師郭姜燕熱愛閱讀與創作，成為著名的兒童文學家，獲得“五個一工程”圖書獎；學生趙梓淳在12 歲時就創作并出版了長篇小說《花朵奇奇谷》。

安定小學針對有某項特長的教師成立“個性發展團”，并提出“一人一專題，一項一名片”，希望這些教師有自己的專題研究或項目目標。學校也給他們提供三方面的支持：一是配備功能室、工作坊，二是為他們提供展示“特長元素”的機會，三是請專業人士指導。

3.培塑底板，實現蛻變式成長

前述兩種培養方式，指向個體個性發展需要，實現“自轉”模式的培養。除此之外，安定小學還建立了“公轉”的“青年教師梯隊培養計劃”，即成立了“‘三友’青年教師同心社”?！叭选币鉃椤芭c好書為友、與良師為友、與奮斗為友”。

“‘三友’青年教師同心社”提出共同的愿景是“最美好的年華，要有最美好的理想；最充沛的精力，要有最昂揚的斗志；最需要的時代，要有最負責的擔當?！薄啊选嗄杲處熗纳纭备嗟貙δ贻p教師和骨干教師進行全面培塑，有梯度地分層培養“教學新手”“教學新銳”“教學領銜”，具體見表1。

表1 “‘三友’青年教師同心社”梯度培養計劃表

“‘三友’青年教師同心社”梯度培養是以評價為推手的。“評價，為了眺望最近的未來?！痹凇磅谥_能看得見未來”的理念指引下，安定小學的年輕教師錘煉課堂教學、寫作科研等方面的基本功，提速成長、蛻變成長，真正成長為學校的中堅力量。