尺度轉換視域下的高中區域地理教學*
——以“G219國道”為例

顧松明

地理核心素養的人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力是相互聯系的有機整體。而區域認知是運用“空間—區域”轉換的觀點，認識地理環境的思想方式和關鍵環節。［1］尺度轉換是指根據分析和解決地理問題的需要，通過轉換空間和時間尺度，從更宏觀或更微觀的視角了解地理現象，以及這些地理現象在不同尺度上是如何相互聯系的。尺度轉換一般從時間尺度、空間尺度和時空尺度三方面進行轉換，尺度轉換的方式包括尺度上推和尺度下推。筆者將“G219 國道”沿線區域進行串聯，采用區域尺度轉換的方式開展教學，以期培養學生運用“空間—區域”視角來認識地理事物和現象的能力，提高對空間格局的觀察力，引導學生運用區域綜合分析、區域比較、區域關聯等方法認識、評價區域現狀和發展情況。

一、尺度轉換策略的問題來源

1.從“樹木”到“森林”，區域地理教學走向綜合性

區域地理教學關注區域事實性的知識較多，聚焦區域專題研究偏少，我們亟待與時俱進，從教學困局中尋找突破點。在新課標和新教材的“雙新”背景下，走向新評價的過程中不僅要關注高中教材，世界地理和中國地理等義務教育地理課程內容更是高中地理課程內容的基礎和載體，完整的知識體系有利于將新高考導向與高中課程改革進行銜接。［2］

基于“雙新”背景下的新高考評價帶來的新導向，區域地理教學要規避知識點孤立的窠臼，從單純的知識再現，轉型到帶領學生靈活使用尺度轉換的道路上。理解區域地理學習的根本要義，需要同時關注小到村莊和街區，大到國家和人類命運共同體。教師既要聚焦微觀尺度的“樹木”，了解區域自然和人文特征，又要立足全局的“森林”，深刻體會區域整體性、差異性、開放性和動態性的特點。教學中，教師需要引導學生在了解區域基本特征的基礎上，因地制宜、量體裁衣地規劃區域成長路徑，推動區域轉型發展，謀求區域協調持續發展。

2.從課標到教材，區域地理教學走向研究性

新一輪課程改革實施以來，區域地理教學的挑戰與機遇并存，在選擇性必修課程中專門設置了“區域發展”模塊，足見區域地理教學對培育學生地理核心素養的重要性。現以人教版高中地理教材選擇性必修2《區域發展》為例，擬從教材編寫區域選擇的視角，研究教材中具體區域的呈現，從教材編寫的視角分析區域地理教學中尺度轉換的現實意義。

區域尺度有大小之分，地理學中根據研究對象的范圍一般將區域研究分為大、中、小三個尺度。教材中共涉及56 個典型區域，選取的區域尺度類型多樣，清晰地對接了《普通高中地理課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱“新課標”）的要求，堅持以特定區域為媒介，努力彰顯新課標的價值追求。如針對新課標中“2.6 以某生態脆弱區為例，說明該類地區存在的環境與發展問題，以及綜合治理措施”，人教版選取我國北方農牧交錯帶，并在“活動”中呈現非洲薩赫勒地區；中圖版和魯教版教材均聚焦了黃土高原地區的水土流失問題，中圖版在“閱讀”中拓展了南方紅壤丘陵山地的治理，“案例研究”又延展了陜西榆林地區的荒漠化問題，魯教版在“活動”中涉及貴州的石漠化問題；湘教版以我國西北荒漠化為例，同時在“閱讀”中拓展了黃土高原的水土流失問題。通過梳理新課標要求和對比各版本教材的內容編排，筆者發現區域地理已實現從了解區域基本事實到圍繞某一主題、基于區域地理背景深度開展問題研究的轉型。編寫者依據區域“研地理，究指向”的需要，使教材充分體現了區域尺度轉換的現實作用。

二、尺度轉換策略的理念支撐

地理學中的尺度是指地理事物和現象在空間和時間上的量度，或研究地理事物和現象時所采用的空間和時間單位。地理空間尺度即地理空間范圍的大小，地理時間尺度即地理時間間隔的長短。［3］尺度轉換是利用某一尺度所獲得的信息和知識來推測其他尺度上的現象，既包括向上尺度轉換的尺度擴展，也包括向下尺度轉換的尺度收縮。區域地理教學中科學運用尺度轉換能夠有效建立區域微觀要素間的聯系，建立區域整體畫像，形成區域地理研究的新思維，指導學生以尺度思想理解地理環境。（見圖1）

圖1 區域地理尺度轉換教學結構圖

三、尺度轉換教學課例

在常州市2022 屆高三地理教學研討會上，常州市田家炳高級中學的肖慧老師開設了“高三微專題復習——基于尺度轉換的區域認知”研究課，通過區域協同教研，構建出了一種新時期區域地理教學的新樣態。

1.研究目標

（1）利用區域認知沖突，增強學生對“尺度大小”的敏感性。（2）利用案例材料，引導學生形成“改變時空尺度”分析問題的思維方式。（3）培養學生通過“尺度縮放”方式綜合分析“特殊性地理現象”的能力。（4）通過“尺度認知”“尺度縮放”等思維方式的培養，增強學生區域認知能力。（5）利用“尺度縮放”綜合分析“特殊性地理現象”，提高學生綜合思維能力。

2.選定區域

中國首條“破萬”公里公路誕生，這是一條全長10065 公里的公路，這是一條世界上海拔最高的公路，這是一條中國最長的公路，從起點到終點，從我國大西北到西南邊境口岸，從海拔5347 米到海拔14 米，從喀納斯沿邊境到東興，從內陸到海洋，這就是G219國道。以這條公路為區域對象，教師可在教學過程中播放視頻，帶領學生一起領略中國的景觀大道的沿途風光。

3.主題探究

探究主題一：空間尺度——荒漠中的八百里景觀長廊

主題情境：駕車沿G219國道南下，荒漠、戈壁、冰川展示著西北的荒蕪，翻過果子溝，我們來到了南北天山之間的伊犁河谷。伊犁河谷素有“西域濕島”“塞外江南”的美譽，這里既有壯美的雪山、冰川，又有俊秀的河流、湖泊；既有恬靜悠然的牧場，又有人神共織的農耕大地。由雪嶺云杉形成的森林沿山谷向山下延伸，與山地草場交織在一起。

問題探究：（1）新疆是典型的溫帶大陸性干旱氣候，分析新疆氣候干旱的成因。（2）根據伊犁河谷地形和年降水分布圖，解釋伊犁河谷降水量與地形的關系。（3）結合空間尺度轉換思維導圖，綜合分析伊犁河谷被譽為“西域濕島”“塞外江南”的原因。（見圖2）

圖2 空間尺度轉換思維導圖

結論推導：略。

探究主題二：時間尺度——氣候變化下的“世界屋脊”

主題情境：沿G219國道繼續向南，我們來到了“世界屋脊”，G219 國道就在岡底斯山與喜馬拉雅山之間穿行，“世界神山”岡仁波齊和“世界最高峰”珠穆朗瑪峰攜阿里地區12 座高山在兩旁列隊歡迎。青藏高原是全球氣候變化的敏感區，這里的凍土、湖泊、森林都在不斷發生變化。

問題探究：（1）氣候變暖會導致植物的生長季提前，利于種群擴散，但資料表明近幾十年來，林線位置穩定。通過實地考察發現，在林線上界附近存在大片死亡的幼小冷杉，試分析青藏高原冷杉林林線穩定的原因。（提示：全球變暖總體表現為氣溫升高，但局部短時易發生極端天氣）（2）全球氣候變暖導致青藏高原雪期縮短，但高山苔原帶矮小灌木的凍害反而加劇，試利用時間尺度轉換思維導圖，分析全球氣候變暖但高山苔原帶矮小灌木凍害加劇的原因。（見圖3）

圖3 時間尺度轉換思維導圖

結論推導：略。

探究主題三：時空尺度——從雨林到荒漠，最壯觀的垂直自然帶

主題情境：駕車沿橫斷山脈南下，來到怒江岸邊的察瓦龍鄉。察瓦龍，藏語意為“炎熱的峽谷”，怒江在這里自北向南奔騰而下，將地殼深深地“切”出了一道幾千米深的大峽谷。綿延在峽谷兩岸的仙人掌密密簇簇，仙人掌的果實味道香甜、水分充足，是當地人民最熟悉的味道，成為當地釀造仙人掌果酒的原材料。谷底植被稀少，有“天如火來水似銀”的歌謠，谷底土地極易退化成石礫地、荒巖地等。谷內一天內風向變化明顯，在兩側山腰上經常能夠看到一條云帶，云帶下形成暗針葉林帶。

問題探究：（1）試從大（緯度、季風、大地形區地形等）、中（小地形區的地勢和空氣環流）、小（峽谷內植被、土壤狀況）三個尺度分析干熱河谷的成因，并畫出尺度轉換思維導圖。（2）利用時間尺度轉換，解釋為什么察瓦龍鄉年降水量較多卻仍然干燥。

結論推導：略。

放大尺度看局地，能夠將關注的地理事物和現象放在更大的空間中進行觀察，將大尺度上的現象、格局與過程與局地小尺度區域關聯起來，有助于讓學生找到空間的整體特性和一般規律，使得對局地的分析有可資依循的框架與線索。縮小尺度看局地，能夠更為詳盡地認識地理事物和現象，有助于發現導致局部特殊性形成的因素及其空間組合的狀況。

教學目的下的尺度劃分帶有一定的傾向性，選擇的尺度將直接影響地理規律和知識串聯的效果，如過大的尺度會忽略細節，而過小的細節會忽視全貌。教師可將各類問題的探究拆分到不同尺度下進行把握，如在空間尺度下首先確認地理位置，確立區域劃分原則，形成等級式的區域劃分方向；又如在時間尺度下首先選擇時間軸中地理事物的變化歷程，串聯地理現象，用地理經驗推測過去和預測未來。

無論是尺度擴展還是尺度收縮，都需要牢牢把握核心知識點的串聯。構建清晰明了的圖示能幫助學生抓住邏輯主線，厘清尺度轉換的關鍵節點。正是基于圖示的構建，在G219國道空間尺度的收縮中，學生能夠在基于中國的宏觀尺度逐步移景到伊犁河谷的微觀地貌中，牢牢把握區域認知規律。

根據學生的認知特點進行教材的編排和知識的重組，運用尺度轉換的策略引導學生觀察世界運行規律，關鍵是建立地理知識要素間的聯系。正如基于空間和時間尺度推演大、中、小尺度下的氣候變遷、季節輪轉、晝夜交替，關注大小尺度的相互影響和關聯，引導學生思考自然規律，探究自然現象的動態過程。