初中英語(yǔ)“主題語(yǔ)境”教學(xué)方法探析

姚錦斌　王晶晶

［摘 要］初中英語(yǔ)“主題語(yǔ)境”包括“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”等范疇的內(nèi)容，注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的深度理解，需要初中英語(yǔ)教師重視對(duì)學(xué)生思維發(fā)展水平的培養(yǎng)，以保證學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效，讓初中英語(yǔ)教學(xué)為學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升助力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；诖?，文章深入分析實(shí)施初中英語(yǔ)“主題語(yǔ)境”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及其注意事項(xiàng)，探尋實(shí)施初中英語(yǔ)“主題語(yǔ)境”教學(xué)的有效方法，實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)的育人目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］初中英語(yǔ)；主題語(yǔ)境；教學(xué)方法

［中圖分類號(hào)］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）15-0022-03

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)“主題語(yǔ)境”的強(qiáng)調(diào)，為初中英語(yǔ)教師的教學(xué)工作指明了新的方向。在“主題語(yǔ)境”中，學(xué)生會(huì)通過(guò)自身的感受和對(duì)課堂的關(guān)注進(jìn)入教師基于教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的情境中，在自身原有知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)的幫助下通過(guò)對(duì)主題意義的探究和問(wèn)題的解決實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能等的學(xué)習(xí)，有助于知識(shí)體系的構(gòu)建和多維能力的訓(xùn)練。同時(shí)，學(xué)生對(duì)“主題語(yǔ)境”的深度理解能實(shí)現(xiàn)其英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效提升，幫助初中英語(yǔ)教師完成立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

一、實(shí)施初中英語(yǔ)“主題語(yǔ)境”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)通常只重視單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是要能夠完成考題，忽略了對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)，也忽視了英語(yǔ)語(yǔ)篇對(duì)自身思想的建設(shè)，影響學(xué)習(xí)效果。而“主題語(yǔ)境”的有效創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)篇深層次思想精神的滲透，注重對(duì)學(xué)生自主思考、深入探究的引導(dǎo)。這樣的教學(xué)過(guò)程更有助于對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，有效保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，助推學(xué)生思維能力的提升

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，部分教師的教學(xué)通常會(huì)因?yàn)榭陀^因素的影響局限于講解教材和布置作業(yè)，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)堆砌，傾向于培養(yǎng)知識(shí)型人才。但是這樣的教學(xué)削減了學(xué)生思考和分析知識(shí)內(nèi)容的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)浮于表面，較難得到思維方面的訓(xùn)練，不利于正確思維的培養(yǎng)。初中英語(yǔ)教師在應(yīng)用“主題語(yǔ)境”教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從更多的角度思考教材內(nèi)容，挖掘語(yǔ)篇中的深層含義，能夠讓學(xué)生在不斷思考、深入挖掘的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展，有效助推學(xué)生思維能力的提升。

（三）有利于加強(qiáng)學(xué)生思想建設(shè)，強(qiáng)化德育滲透

初中英語(yǔ)教材中的不同語(yǔ)篇，圍繞不同的主題內(nèi)容為學(xué)生傳達(dá)不同的思想和內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的思想建設(shè)具有較積極的影響。但是，仍然有部分教師僅從教材中選取知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，削弱了英語(yǔ)學(xué)科對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的助力作用。在實(shí)施“主題語(yǔ)境”教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的深層含義進(jìn)行挖掘和探究，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中更加深入地領(lǐng)悟教材中人物的思想，能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的思想建設(shè)，保證德育滲透的效果。

二、實(shí)施初中英語(yǔ)“主題語(yǔ)境”教學(xué)的注意事項(xiàng)

（一）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建，避免碎片化問(wèn)題的出現(xiàn)

一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)只重視對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，將單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法等內(nèi)容拆分開(kāi)，忽略了這些內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系，故而在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中沒(méi)有形成完整的知識(shí)體系，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量都比較低。因此，在實(shí)施“主題語(yǔ)境”教學(xué)的過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師需要注意避免這一問(wèn)題，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生完整英語(yǔ)知識(shí)體系的構(gòu)建，讓學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系在一起，避免碎片化問(wèn)題的出現(xiàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量逐步提高。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生高階思維的訓(xùn)練，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

在社會(huì)不斷發(fā)展的進(jìn)程中，教育教學(xué)改革也隨之推進(jìn)，傳統(tǒng)的知識(shí)型人才已經(jīng)難以滿足社會(huì)的需要。在此背景下，提高學(xué)生的思維能力成為教師在教學(xué)工作中重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容之一。為此，初中英語(yǔ)教師在應(yīng)用“主題語(yǔ)境”時(shí)，也需要將其列為重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生高階思維的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓“主題語(yǔ)境”發(fā)揮出應(yīng)有的育人作用。

（三）對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反饋，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

想要保證“主題語(yǔ)境”在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果，需要教師足夠了解學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及理解能力，根據(jù)學(xué)生的情況變化對(duì)教學(xué)計(jì)劃和應(yīng)用“主題語(yǔ)境”的方式做出調(diào)整。為此，在應(yīng)用“主題語(yǔ)境”的過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師需要對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反饋，為學(xué)生提供展示機(jī)會(huì)，從中獲取學(xué)生的學(xué)情反饋，讓“主題語(yǔ)境”的應(yīng)用趨于完善，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)富有成效。

三、實(shí)施初中英語(yǔ)“主題語(yǔ)境”教學(xué)的有效方法

（一）應(yīng)用“主題語(yǔ)境”進(jìn)行情景演繹，加深學(xué)生學(xué)習(xí)感悟

情景演繹的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在演繹的過(guò)程中轉(zhuǎn)換視角思考問(wèn)題，從而加深對(duì)語(yǔ)篇的理解，收獲更多感悟，快速掌握知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，得到有效的思維品質(zhì)提升。因此，在應(yīng)用“主題語(yǔ)境”的過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師可以圍繞語(yǔ)篇的“主題語(yǔ)境”讓學(xué)生進(jìn)行情景演繹，使其在情景演繹的過(guò)程中實(shí)踐所學(xué)知識(shí)，明確語(yǔ)篇想要傳達(dá)出的思想精神，在獲得更多感悟和體會(huì)的情況下實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)提升，助力學(xué)生的健康成長(zhǎng)以及全面發(fā)展，讓初中英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)發(fā)揮出對(duì)學(xué)生的幫助作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

以“Lets play sports！”的教學(xué)為例，該單元的主題是運(yùn)動(dòng)，在教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生從“The importance of physical and mental health”和“Athletes and sportsmanship”兩個(gè)主題中進(jìn)行自主選擇，在學(xué)生選擇后，教師根據(jù)選擇情況將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生以小組為單位，利用本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容和自身對(duì)所選主題的理解設(shè)計(jì)一出情景劇。在設(shè)計(jì)情景劇時(shí)讓每個(gè)組員扮演一個(gè)角色，并在情景劇中展現(xiàn)出想要表達(dá)的思想。通過(guò)情景演繹的方式加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課“主題語(yǔ)境”的理解，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中體會(huì)“人與自我”或“人與社會(huì)”的主題范疇的內(nèi)容，加深學(xué)生的感悟，助力學(xué)生的思維發(fā)展，促進(jìn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效滲透。

（二）通過(guò)信息技術(shù)展現(xiàn)“主題語(yǔ)境”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在信息時(shí)代背景下，信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，為教育改革提供了幫助，為教師的教學(xué)帶來(lái)了更多可能，幫助教師促進(jìn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。而“主題語(yǔ)境”中包含的諸多內(nèi)容，對(duì)初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定的學(xué)習(xí)難度，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的理解能力、分析能力以及思維轉(zhuǎn)換能力。為此，初中英語(yǔ)教師可以選擇通過(guò)信息技術(shù)手段展現(xiàn)“主題語(yǔ)境”，通過(guò)語(yǔ)境直觀性、畫(huà)面感的增強(qiáng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

以“Neighbours”的教學(xué)為例，本節(jié)課從鄰居之間的對(duì)話出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，屬于“人與社會(huì)”的“主題語(yǔ)境”范疇，能夠培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、明確人與社會(huì)的關(guān)系。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“主題語(yǔ)境”的理解，初中英語(yǔ)教師可以利用信息技術(shù)手段為學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將語(yǔ)篇中提到的職業(yè)展示在思維導(dǎo)圖中，并展現(xiàn)出不同職業(yè)對(duì)社會(huì)的影響以及“人與社會(huì)”的關(guān)系，比如在思維導(dǎo)圖中展示“policeman”時(shí)，可以在旁邊展示出“The police can maintain the social security， so that people have a peaceful and stable life.”“The police is an important role in maintaining social security， and has a strong role in promoting social development.”利用信息技術(shù)手段繪制思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生快速理解本節(jié)課“主題語(yǔ)境”的內(nèi)涵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）依靠“主題語(yǔ)境”加強(qiáng)德育建設(shè)，助力學(xué)生全面發(fā)展

一些教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式中對(duì)語(yǔ)篇的講授方式，通常是帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單閱讀全文，掌握語(yǔ)篇內(nèi)容，再?gòu)闹姓页鱿嚓P(guān)的知識(shí)點(diǎn)，將語(yǔ)篇當(dāng)作講解知識(shí)點(diǎn)的輔助內(nèi)容，削弱了語(yǔ)篇對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的助力作用，也減弱了語(yǔ)篇中思想的滲透，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)浮于表層，缺乏深入理解和深度感悟，不利于對(duì)學(xué)生的德育滲透和核心素養(yǎng)滲透。為此，在應(yīng)用“主題語(yǔ)境”的過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師可以依靠其加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育建設(shè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，能體會(huì)諸多優(yōu)秀的思想文化和精神內(nèi)涵，助力學(xué)生全面發(fā)展。

以“Wild animals”的教學(xué)為例，本節(jié)課的“主題語(yǔ)境”范疇屬于“人與自然”，主要目的是讓學(xué)生清楚動(dòng)物是人類的朋友，保護(hù)動(dòng)物就是保護(hù)人類自己。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以圍繞這一主題，先利用信息技術(shù)為學(xué)生播放當(dāng)前瀕臨滅絕的野生動(dòng)物的相關(guān)視頻，并直接為學(xué)生展現(xiàn)野生動(dòng)物滅絕對(duì)人類社會(huì)造成的不良影響。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以在講解野生動(dòng)物的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生思考保護(hù)瀕危野生動(dòng)物的有效方法，在教學(xué)結(jié)束后讓學(xué)生選擇一種瀕危野生動(dòng)物為其設(shè)計(jì)相關(guān)的保護(hù)動(dòng)物宣傳海報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，加強(qiáng)德育建設(shè)。

（四）根據(jù)“主題語(yǔ)境”搭建展示平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

不少初中學(xué)生會(huì)有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，如果有展示平臺(tái)，學(xué)生會(huì)以更加飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)，沉浸在英語(yǔ)課堂中，讓教師的教學(xué)工作能夠順利推進(jìn)，自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量得以提高。而“主題語(yǔ)境”的有效應(yīng)用，需要保持學(xué)生在課堂中的參與度，只有學(xué)生投入課堂中跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能保證“主題語(yǔ)境”的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效滲透。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)“主題語(yǔ)境”搭建展示平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

以“A green world”的教學(xué)為例，該課的“主題語(yǔ)境”關(guān)于環(huán)保，屬于“人與自然”的范疇，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)以及用行動(dòng)維護(hù)環(huán)境的自主意識(shí)，為學(xué)生滲透綠色生活理念。在教學(xué)開(kāi)始前，教師可以告知學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)束后會(huì)讓其根據(jù)學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容完成“Environmental protection scheme”，同時(shí)會(huì)為其提供展示平臺(tái)，讓其能夠進(jìn)行展示，促進(jìn)其學(xué)習(xí)積極性的提高。在教學(xué)結(jié)束后，教師可以為學(xué)生預(yù)留出完成“Environmental protection scheme”的時(shí)間，在學(xué)生完成后利用多媒體的雙屏功能將其投放在教室屏幕上進(jìn)行展示。通過(guò)展示平臺(tái)的搭建，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在積極參與課堂的情況下加深對(duì)“主題語(yǔ)境”的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，初中英語(yǔ)教師對(duì)“主題語(yǔ)境”的有效應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到能力的提升和思維的發(fā)展，更加深入地理解語(yǔ)篇的知識(shí)內(nèi)容和思想精神，加強(qiáng)思想建設(shè)，得到全面發(fā)展。同時(shí)，在應(yīng)用“主題語(yǔ)境”的過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師需要注重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排，利用符合學(xué)生實(shí)際情況和成長(zhǎng)需求的教學(xué)計(jì)劃保證應(yīng)用“主題語(yǔ)境”的有效性，讓初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)展的助力作用。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 冉紅黎. 主題語(yǔ)境和語(yǔ)篇類型分析在初中英語(yǔ)大單元整合閱讀教學(xué)中的運(yùn)用：以Unit 1 Encyclopedias為例［J］. 英語(yǔ)教師，2022（13）：149-151，157.

［2］? 李夢(mèng)純. 基于主題語(yǔ)境的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)探究：以Unit 9 What does he look like？Section A 1a—2c為例［J］. 英語(yǔ)教師，2022（12）：82-87.

［3］? 許楚燕. 核心素養(yǎng)視域下基于STEM課程理念的初中英語(yǔ)主題語(yǔ)境整合學(xué)習(xí)實(shí)踐研究：以Unit 8 From Hobby to Career Project板塊為例［J］. 英語(yǔ)教師，2022（12）：117-121.

［4］? 饒璐. 基于主題語(yǔ)境探究的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)實(shí)踐與反思：以人教版（Go for it！）九年級(jí)教材2d文本為例［J］. 英語(yǔ)教師，2022（5）：105-110.

［5］? 吳巍. 主題語(yǔ)境下初中英語(yǔ)課堂的科學(xué)構(gòu)建：以Unit 8 How do you make a banana shake？為例［J］. 英語(yǔ)教師，2022（1）：95-97.

［6］? 姚錦斌，王晶晶. “主題語(yǔ)境”初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的內(nèi)涵指向與實(shí)踐探究［J］. 基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2021（4）：63-68，110.

（責(zé)任編輯? ? 黃 曉）

［基金項(xiàng)目］本文系2020年度江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題初中專項(xiàng)課題“基于‘主題語(yǔ)境的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：E-c/2020/12）的階段性研究成果。