幼兒園繪本閱讀教學與幼兒語言能力培養探討

楊愛平

導讀：對幼兒園教育而言，培養幼兒語言能力屬于重點目標。幼兒處于閱讀能力發展的關鍵時期，幫助幼兒建立自主閱讀意識與閱讀能力尤為關鍵。語言能力培養是習慣養成、意識形成與能力提升的重要過程，其中繪本資源始終凸顯了十分重要的應用價值。如何在繪本閱讀教學中有效發展幼兒語言能力，成為當前幼兒園語言教育領域關注的重點問題。本文在分析繪本閱讀教學對發展幼兒語言能力的價值基礎上，深入探討相關教學策略與方法，以期為實際教學工作開展提供有價值的依據。

在幼兒語言教育中，繪本閱讀教學始終具有十分重要的影響。在實際教學中，教師引導幼兒瀏覽豐富的繪本資源，針對色彩、圖像、文字與形象進行講解，幫助形象思維主導的幼兒完成閱讀。這一過程是觀察、想象、思維、表達等多種認知能力相互結合的重要過程，對發展幼兒綜合能力具有重要幫助，更是提高幼兒語言能力的重點途徑。教師應積極轉化傳統教育觀念，在提升幼兒課堂主體性的同時，引導、鼓勵幼兒主動投入閱讀，在提升幼兒語言表達興趣與積極性的同時，助力幼兒有效發展語言能力。

一、繪本閱讀教學對發展幼兒語言能力的教學價值

（一）激發學習興趣

幼兒認知能力及學習能力始終處于較弱的狀態，在以往的幼兒園語言教育中，教師過多依賴模仿教育、口頭講解的形式，很難幫助幼兒有效發展閱讀能力和語言表達能力。基于此，可以將繪本知識和信息技術充分結合，在展示繪本動畫的過程中充分吸引幼兒注意力，提升幼兒的學習興趣，有效改善繪本閱讀教學實效。事實上，大多數幼兒對動畫內容往往具有較強的興趣，可以充分發揮動畫載體作用，有效提升幼兒表達興趣和積極性，為幼兒發展語言表達能力提供教育契機。

（二）促進全面發展

在幼兒繪本閱讀教學過程中，教師要充分發揮引導作用，為活動開展提供有效指導。比如，選取適合幼兒的文字內容、幼兒熟悉的畫面內容開展教育活動，將多種形式的繪本資源融入其中，實現課堂教育的多樣化發展，幫助幼兒提升想象能力。教師可以借助人物鑒賞、圖畫賞析、場景展示等方式將繪本內容展示在幼兒面前，有利于發展幼兒的想象力，使幼兒在學習更豐富的人文知識的同時，發展創造思維能力與語言表達能力，為今后的學習奠定基礎。

二、幼兒園繪本閱讀教學中發展幼兒語言能力的策略與方法

（一）優化教學設計

教學設計對繪本閱讀教學效果具有決定性影響。教師應注重進一步優化教學設計，在教學前全方位了解與認識繪本知識，明確相應的教學目標，提升教學的有效性。在優化教學設計階段，應研究與分析幼兒認知結構和語言能力，掌握幼兒的思維方式、學習習慣，在此基礎上有效提升教學針對性，充分調動、發揮幼兒各個感官功能，幫助幼兒全身心投入閱讀，發展學習興趣，提升閱讀能力與語言表達能力。

比如，在實際教學中，教師應充分考慮到幼兒的年齡特征和認知規律，積極合理劃分相應的教學內容。3—4歲幼兒年齡較小，理解能力和認知能力較弱，可以通過豐富的圖片、故事情節開展繪本閱讀，便于幼兒充分利用畫面媒介和語言媒介，及時了解故事內容。針對4—6歲幼兒，可以鼓勵他們自主了解繪本故事，同時合理分組，引導幼兒在相互講述故事的過程中加強默契氛圍，強化了解與認識，培養語言表達能力。另外，在優化教學設計過程中，還要確保選擇的繪本內容與幼兒日常情境產生相應聯系，在發展幼兒認知能力方面發揮重要作用，使幼兒不斷形成判斷標準。幼兒在閱讀《牙齒大街的新鮮事》后可以在日常生活中主動刷牙，因為他們并不希望哈克和迪克在他們的牙齒里建設別墅和游泳池。在現今的幼兒繪本資源中，還有很多內容能對幼兒產生潛移默化的影響，對幼兒身心健康發展具有十分重要的作用，如《小兔波力品格養成系列》通過溫馨的日常小故事使幼兒感受親切感，看到生活中各種各樣的問題，在小兔波力的影響下懂得如何關愛他人、如何正確和他人相處等。教師應發揮指導作用，讓幼兒潛移默化地形成完整、富有魅力的人格品質。

（二）創設閱讀氛圍

良好的閱讀氛圍往往可以激發幼兒參與積極性，在發展幼兒學習主體性和自主性方面體現應用價值。在實際繪本閱讀教學中，教師應充分調動幼兒主動性，鼓勵幼兒多感官參與閱讀，基于故事內容創設問答、課堂互動環節，達到激發幼兒表達興趣和積極性、積極傾聽幼兒想法、引導幼兒主動思考的教學目的，為幼兒語言學習過程提供潛移默化的引導，有效提升幼兒的語言表達能力。

比如，在《石頭小豬》繪本閱讀中，教師應意識到閱讀氛圍創設的重要性，借助小豬玩偶、小豬面具等活動材料導入故事情節，激發幼兒閱讀興趣。通過這樣的方式，可以幫助幼兒在更歡快、輕松、愉悅的氛圍影響下有效啟發邏輯思維能力，提高語言學習興趣和積極性，通過運用語言知識加深閱讀體驗，獲取閱讀快樂。另外可以發揮幼兒園環境優勢創設良好的閱讀氛圍，充分利用樓道、墻面、樓梯等空間區域繪制豐富精美的故事圖案，在靜態畫面中展現動態的語言交流畫面，激發幼兒交流興趣，鼓勵幼兒主動和他人溝通。同時組織幼兒繪制繪本，將優異的作品布置在墻面上，突出幼兒主體地位，并將文字滲透其中，幫助幼兒在日常生活中隨時隨地接觸豐富的文字信息，激發語言認知興趣，促進文字儲備量的增長。

（三）設立開放提問

現階段教師普遍將繪本閱讀教學視為簡單的看圖說話式教學活動，這種錯誤認知導致實際教學很難發揮應有的價值，難以進一步提高幼兒的理解能力和語言表達能力。事實上，繪本閱讀教學并非簡單賞析圖片、講述故事的過程，應鼓勵幼兒主動思考看到的、聽到的內容，產生自己的感受與想法。部分教師僅將繪本內容展示在幼兒面前，將思想理念強行灌輸給幼兒，左右幼兒的思維與想法，這種主導式教學不可取，不利于發展幼兒的思維能力，可能導致幼兒思維僵化，限制語言表達興趣和積極性，很難真正實現閱讀目標。所以，教師應基于繪本內容設立開放性提問，引導幼兒在自主思考中表達故事感悟，提高理解能力和探究意愿，為語言表達能力培養和教學有效性提升提供契機。

比如，在《想吃蘋果的鼠小弟》繪本教學中，教師應基于幼兒主體性發揮引領作用，鼓勵幼兒探索有效的閱讀方法，領會故事情感。同時在提問方面要體現層次性，引導幼兒先觀察畫面內容，用自己的語言進行描述，再加深理解程度，在想象過程中抓住前后畫面的聯系，分析與判斷因果關系，使描述過程逐步連貫。教師還要結合幼兒興趣、習慣、情感能力有效培養幼兒自主閱讀能力，鼓勵幼兒大膽表達想法，設計多樣化的問題，避免答案局限化，阻礙幼兒思維能力的發展。

（四）模仿繪本閱讀

繪本包含各種各樣的故事情節，具有一定的新穎性，受到幼兒的歡迎，有利于吸引幼兒的注意力。教師可以充分利用這一特點創設相應的故事情境，鼓勵幼兒主動模仿角色，根據自己的想法、語言和他人對話，在特定語言環境中激發快樂表達的興趣和欲望，促進語言組織能力、想象力和創造力進一步提升。

比如，在繪本《猜猜我有多愛你》閱讀活動中，教師可以播放溫馨的音樂，開展演講、猜想、表演、講述等環節，營造良好氛圍，引導幼兒主動扮演小兔子、大兔子等，嘗試用自己的語言表達對親人的濃厚情感。幼兒爭先恐后地參與活動，紛紛表達對家人的愛：“媽媽，我愛你就像繁星一樣多。”“媽媽，我對你的愛意就像奔流不息的小溪一樣。”“爸爸，我愛你就像天空那樣高。”“老師，在幼兒園的日子里你對我真的很好，你就像我的媽媽那樣愛我。”這類活動不僅可以讓幼兒充分表達對親人、朋友、教師的感情，還可以鍛煉幼兒語言表達能力。

（五）培養觀察能力

觀察能力是幼兒智力結構的重要部分，對今后學習與生活具有重要影響。在幼兒認知與學習過程中，觀察屬于一種具有目的性、組織性和計劃性的知覺產生過程，可以幫助幼兒發揮理解能力、想象能力、記憶能力與思維能力，對提升智力水平至關重要。教師要盡可能選擇易于幼兒理解的內容，利用多種途徑鼓勵幼兒觀察與思考，幫助幼兒形成良好的觀察習慣，鍛煉觀察能力。尤其在大班幼兒群體中，觀察過程往往是對世界產生更多認知的過程。他們在閱讀繪本時通過觀察故事情節，和內部聯想、外部世界保持相應聯系，依賴感覺和知覺將觀察的畫面滲入思維意識中，掌握事物本質特征，提高信息認知水平，積累更多知識，為今后的學習與生活打下良好基礎。

比如，在繪本閱讀教學中，教師可以借助“你看到了什么？”“你喜歡哪一段畫面內容？”“你可以從中看懂了哪些內容？”等開放性提問，引導幼兒仔細觀察畫面信息，確保故事內容是幼兒觀察得來的，并非自身講述出來的，再結合幼兒答案進行追問，培養幼兒觀察能力。

三、結語

綜上所述，教師應充分發揮繪本閱讀教學的應用價值，促進幼兒閱讀能力進一步提升，營造良好閱讀氛圍，培養幼兒思維能力和閱讀習慣，幫助幼兒實現全面發展的教學目標。