繪本教學(xué)在幼兒學(xué)前教育中情感教育的應(yīng)用分析

張睿

導(dǎo)讀：目前，幼兒家長越來越看重幼兒教育，幼兒園教育工作者也會在全新的教學(xué)形勢下，采用多樣且有效的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)不足。這樣除了可以加強(qiáng)幼兒對理論知識的學(xué)習(xí)，還可以加強(qiáng)早期情感教育，確保幼兒從小擁有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。繪本在學(xué)前教育中具有較強(qiáng)的應(yīng)用價值，幼兒教師可以利用繪本加大情感教育力度，體現(xiàn)繪本在兒童文學(xué)領(lǐng)域的特有教育功能，切實提高幼兒在情感學(xué)習(xí)中的語言能力和觀察能力，促進(jìn)全面成長。本文主要對繪本教學(xué)在幼兒學(xué)前教育中情感教育的應(yīng)用措施進(jìn)行分析。幼兒教師先要了解繪本的應(yīng)用意義，再加強(qiáng)思索應(yīng)用路徑，發(fā)揮繪本教學(xué)的最大價值，從根本上推進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展。

一、幼兒教師針對幼兒開展情感教育的價值

（一）促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展

人從出生開始便就擁有豐富的情緒，受生活中各方面因素的影響產(chǎn)生各種情緒體驗。幼兒情緒體驗是非常豐富的，積極的情緒可以激發(fā)幼兒的意志行動，促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展，消極的情緒則會阻礙幼兒的意志行動和認(rèn)知過程，對幼兒發(fā)展有極其不利的影響。教師借助繪本教學(xué)開展情感教育，可以通過把控認(rèn)知、情感及意志的發(fā)展順序，促使幼兒調(diào)整個人情緒，促進(jìn)情感和諧，使自身與他人及外部環(huán)境協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在整體上促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展，讓情感教育工作執(zhí)行得更有意義和價值。

（二）健全幼兒人格

健全的人格對幼兒的行為方式具有極為重要的影響。學(xué)前時期屬于人格發(fā)展的初始階段，如果幼兒教師可以在該時期采取有效的方法幫助幼兒健全人格，便可以保障幼兒的健康生活，確保幼兒在日常學(xué)習(xí)生活中擁有良好的情緒和豐富的情感體驗。幼兒的人格主要指幼兒面對環(huán)境、適應(yīng)環(huán)境的過程中呈現(xiàn)的獨特性和整體性反應(yīng)方式。情緒作為人格系統(tǒng)中非常重要的部分，教師可以將其作為整個人格系統(tǒng)的動力核心，依據(jù)幼兒發(fā)展需求針對性開展情感教育活動，確保幼兒在產(chǎn)生良好情緒的過程中塑造健全的人格，減少消極的情感體驗，避免后續(xù)發(fā)展存在人格缺陷。

（三）推進(jìn)幼兒道德提升

隨著時代的變革，社會廣大群眾不再重視情緒的自然性，而重視情緒的道德性。幼兒教師首先要在社會發(fā)展新階段了解情緒、情感及道德之間的關(guān)系。其中，情感本身包含道德，而道德產(chǎn)生于情感認(rèn)同的基礎(chǔ)上。教師需要將道德情感作為個人社會化的需要，通過情感教育推動幼兒道德情感的形成，促進(jìn)幼兒道德認(rèn)知和判斷力的提高，讓幼兒產(chǎn)生較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，擁有健康發(fā)展的綜合力量。

二、繪本教學(xué)在幼兒學(xué)前教育中情感教育的應(yīng)用缺失

（一）教師忽略內(nèi)在情感因素的挖掘

部分幼兒教師受教學(xué)思想落后和專業(yè)性較弱的影響，并沒有在新時期著重探究強(qiáng)化情感教育的方法，即便使用繪本教學(xué)也會在解讀時忽略情感因素，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能充分激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和探究興趣，情感教育缺少執(zhí)行價值。例如，沒有針對繪本教材做出全面探究，明確感情特征，而直接將其應(yīng)用到情感教育中，督促幼兒通過看圖學(xué)習(xí)的方式盲目挖掘情感信息。這樣不僅會影響幼兒的學(xué)習(xí)成效，還會讓幼兒在解讀故事內(nèi)容的過程中浪費過多時間，消耗過多精力。此外，現(xiàn)如今很多繪本都是從國外引進(jìn)的，部分教師沒有能力進(jìn)行本土化轉(zhuǎn)化，解讀方法不正確，導(dǎo)致幼兒解讀過程中存在難點，無法精準(zhǔn)了解情感因素。綜上所述，繪本解讀忽略內(nèi)在情感因素的現(xiàn)象是情感教育缺失的具體表現(xiàn)之一。

（二）教師繪本提問環(huán)節(jié)針對性不強(qiáng)

幼兒在閱讀繪本內(nèi)容后，教師要依據(jù)實際情況提出有價值的問題，才能讓幼兒思考感想，收獲有益的信息。部分教師設(shè)計問題時通常只針對故事本身，習(xí)慣讓幼兒復(fù)述相應(yīng)情節(jié)，缺乏相應(yīng)的發(fā)散性提問。幼兒很難進(jìn)入文學(xué)意境，在繪本的輔助下按照自己的設(shè)想和思路進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三、繪本教學(xué)在幼兒學(xué)前教育中情感教育的應(yīng)用方法

（一）正確選擇繪本，培養(yǎng)幼兒情感深度

繪本主要包含教學(xué)意義較強(qiáng)的圖畫內(nèi)容，絕大部分幼兒教師會引領(lǐng)幼兒了解主題簡單和內(nèi)容簡短的繪本，主要目的是對幼兒情感發(fā)展起到良好的引導(dǎo)作用，讓幼兒在閱讀中接受情感熏陶，形成正確的發(fā)展觀念，強(qiáng)化綜合素養(yǎng)。以包含親情元素的繪本為例，教師可以選擇《猜猜我有多愛你》或《我的爸爸真麻煩》作為教學(xué)素材，通過細(xì)致講述故事內(nèi)容讓幼兒感受家人之間的情感和溫暖，了解親情的偉大和無私，學(xué)會感恩和付出，讓情感教育更有意義。以包含友情元素的繪本為例，友誼是幼兒進(jìn)入幼兒園后建立的最重要的社會關(guān)系，教師可以選擇繪本《鼠小弟系列》作為教學(xué)素材，引導(dǎo)幼兒通過學(xué)習(xí)認(rèn)識同伴的重要性，在日常生活中與其他幼兒、教師、家長及相關(guān)社會人員建立良好的關(guān)系。教師可以合理選擇繪本，引領(lǐng)幼兒挖掘情感元素，提升情感深度。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式，讓情感教育更具針對性

在開展繪本教學(xué)時，幼兒教師要加強(qiáng)課程內(nèi)容與情感教育的融合，根據(jù)幼兒的發(fā)展特征優(yōu)化教學(xué)模式，提升教學(xué)針對性。例如，利用問卷調(diào)查幼兒家庭情況，及時了解幼兒成長狀況，發(fā)現(xiàn)幼兒心理問題，為繪本選擇確定方向。又如，舉辦親子共讀沙龍，讓每一位家長分享不同的情感教育意見，共同探討教育經(jīng)驗及方法，共筑幼兒的情感堡壘。教師可以在交流活動中推行家園共育理念，借助每周的情感記錄單了解親子共讀情況，了解幼兒閱讀過程中的積極和消極情緒，細(xì)致分析幼兒的情感發(fā)展情況，切實優(yōu)化教學(xué)策略，取得良好成效。

（三）注重問題引導(dǎo)，充分喚醒幼兒的情感

教師依據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)定價值較高的問題，可以確保幼兒在思考過程中喚醒情感，獲得更多解題路徑，強(qiáng)化閱讀水平。以《我媽媽》繪本教學(xué)為例，該繪本運用孩子氣的語言，整體展現(xiàn)了一個既溫柔又強(qiáng)悍的媽媽，不僅可以讓幼兒感受媽媽對安東尼無私的愛，多角度了解安東尼媽媽的特殊本領(lǐng)，還可以確保幼兒接受正確引導(dǎo)，用獨特的語言總結(jié)人物形象，表達(dá)豐富的情感，描述自己媽媽日常生活中的形象，感受無私的母愛。又如，針對繪本《愛心樹》，教師可以依據(jù)教學(xué)需求創(chuàng)設(shè)自由閱讀與表達(dá)的情境，引導(dǎo)幼兒思考大樹與男孩的情感，將感受到的情感傳遞給他人。除了可以借助多樣化的方法豐富幼兒情感體驗，還可以構(gòu)建良好的情感教育氛圍，確保素材的充分運用，讓幼兒在閱讀學(xué)習(xí)中逐漸擁有自主探討和推理的能力，完成對知識的類比遷移。

（四）豐富實踐活動，提高繪本內(nèi)容的應(yīng)用性

豐富的實踐活動不僅可以靈動展現(xiàn)情感課堂內(nèi)容，讓幼兒感受更多有趣的繪本情節(jié)，還可以加深幼兒對情感的理解。例如，繪本《大衛(wèi)，不可以》講述大衛(wèi)在干凈的地板上踩了長長的腳印，受到母親的批評。教師可以讓幼兒談一談大衛(wèi)的做是否正確，間接引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，還可以鼓勵幼兒參與角色扮演活動，提升幼兒實踐參與度，加強(qiáng)幼兒對圖畫信息的理解，讓他們在真實的情境中豐富情感體驗，獲得正確認(rèn)知。又如，針對《換換吧，鼠小弟的小背心》，教師可以要求幼兒經(jīng)歷用小背心換氣球及用氣球換海獅球的過程，讓幼兒更深層次理解故事內(nèi)容，自主挖掘情感元素，體驗分享的樂趣，在后續(xù)學(xué)習(xí)中借助所學(xué)知識理解社會情感，建立和諧的人際關(guān)系。

（五）發(fā)揮傳情作用，確保幼兒擁有明辨是非的能力

在應(yīng)用繪本之前，教師只有加強(qiáng)對繪本的研究，才能在后續(xù)應(yīng)用階段采用有效的方法調(diào)動幼兒閱讀積極性，保障幼兒在情感學(xué)習(xí)過程中獲得均衡發(fā)展。教師要依據(jù)實際情況做好情感傳遞工作，確保每一個幼兒都能獲得情感熏陶，養(yǎng)成良好的行為品質(zhì)。此外，可以選擇一些具備哲理的繪本，引導(dǎo)幼兒探討故事內(nèi)涵。這樣不僅可以發(fā)揮情感引導(dǎo)作用，還可以讓幼兒自覺遵守規(guī)則，在學(xué)習(xí)生活中嚴(yán)格要求自己，逐漸擁有明辨是非的能力，提升情感教育的實踐意義。

四、結(jié)語

在執(zhí)行情感教育時，幼兒教育工作者如果能合理應(yīng)用繪本，不僅可以借助豐富的故事內(nèi)容激發(fā)幼兒情感體驗，還可以讓幼兒通過深入了解教學(xué)內(nèi)容減少情感表達(dá)阻力，在學(xué)習(xí)生活中勇敢且充分地表達(dá)因某件事產(chǎn)生的情感，極好地促進(jìn)情感發(fā)展，助力全面成長。