用繪本，促閱讀

導讀：隨著新課程改革的深入推進，現代教育事業高質量發展，對教學也提出了更高的要求。教師尤其需要注重教學方式的變革，傳統的教學模式已經不符合當前學生學習的需求和教學要求。在小學語文教學中，繪本閱讀作為一種新的學習方式，改變了傳統的閱讀教學形式，能更高效地促進閱讀教學發展。本文以小學語文閱讀為視角，探究繪本在小學語文閱讀教學中的優勢和作用，分析其在教學中的具體策略，以期為小學語文閱讀教學創新提供可行思路與參考方法。

閱讀教學作為小學語文的重要板塊，近年來隨著語文核心素養培養的教學要求越來越迫切，受到越來越多重視。繪本具有圖畫色彩鮮明、語言通俗易懂的特點，將其應用于小學語文閱讀教學中能有效提高學生閱讀水平，充分培養學生的閱讀技巧和自主學習能力。在閱讀文本中提煉相關知識點，促使學生通過有趣的繪本增強閱讀興趣，有利于提升小學課堂效率，增強學生的參與感和體驗感，對小學語文閱讀教學具有重要意義。

一、語文閱讀教學中繪本閱讀的概述

繪本起源于國外的圖畫故事，在實際應用中是一種結合文字與插畫，融合故事情節和情感的閱讀形式。基于這種典型特點，它具有豐富的表達方式，成為備受關注的閱讀材料。在語文閱讀中，通過選取有益于學生身心發展的故事內容，結合繪本閱讀趣味性、哲理性、通俗性及敘事性的特征，能讓學生更清晰地掌握主要情節。通過色彩明亮、充滿生動性的繪本，學生也會產生更積極的閱讀興趣，樂于輕松閱讀，鍛煉閱讀能力和增加閱讀積累，對健康成長相當有益。將其應用于小學語文閱讀中，能使閱讀教學更高質量、高效率。隨著教育者持續關注和研究，對繪本的要求逐漸形成一套標準。為了產生更佳教育效果，最重要的是將圖與畫結合，具有一定的觀賞性和合理性，并且蘊含教育意義。從語文教學角度出發，對繪本的選擇和應用需要引起注意。

二、繪本閱讀在小學語文教學中的重要意義

小學語文教學不僅注重基礎知識積累，更承擔著文化素養提升及閱讀能力培養的重要作用。教師應注重個性開發和視野拓展，充分激發學生閱讀興趣。作為重要教學環節，繪本閱讀具有積極作用。

（一）有利于激發學生興趣和積極性

繪本閱讀作為創新的閱讀教學方式，相較于傳統的課堂模式更能激發學生的閱讀興趣。在面對結合圖畫的閱讀材料時，學生能通過產生自主空間來思考發揮，通過直觀的形式鍛煉閱讀技巧，積累知識儲備。繪本閱讀也能加深學生的閱讀印象，更利于學生總結反思，通過對文章核心特點的總結歸納較好地理解語文知識的思維邏輯。目前，小學生面臨的客觀問題包括漢字積累有限、理解能力稚嫩，很容易認為書籍枯燥乏味，不利于閱讀積累。繪本閱讀能展示出文本形象生動的一面，促使學生身臨其境、加深理解，更想要探索閱讀，可以促進閱讀教學的高效開展。

（二）有利于提升閱讀教學的質量

繪本閱讀在語文教學中的主要優勢是強調閱讀的個性化，能幫助學生依托具體情境提高感知，獲得自我提升。通過趣味化和哲理性的繪本，可以培養學生的審美能力、想象力和閱讀能力，促使學生獲得個性發展。繪本閱讀突破了傳統教學模式下教師主導的限制，避免了學生思維和想象受到制約，將枯燥的閱讀過程轉變為趣味形式，注重學生的參與性和積極性，有利于激發學生自主學習意愿。一方面，學生可以更好地總結出發生了什么故事、有哪些角色、有哪些印象深刻的句子、有哪些感悟等問題，促進深入思考。另一方面，通過師生討論互動，教師也可以針對不同層次的學生展開針對性教學，幫助學生鍛煉表達能力，深入挖掘作品內涵，進一步品味和領悟故事思想情感，對學生成長發展和促進閱讀教學高效開展具有重要意義。

（三）有利于促進學生綜合能力發展

在新課程深入改革的背景下，小學語文教學尤其注重核心素養培養。繪本閱讀這一重要的閱讀形式不僅能給予學生開放自由的學習機會，還能幫助教師創新課堂形式，培養學生核心素養，提升學生閱讀質量，同時擴大學生閱讀范圍，增加學生多樣化體驗。不論是海洋還是學生未曾見過的景色，繪本都能結合圖畫加以形象展示，促進學生想象力的延伸，使學生突破教材的局限，通過興趣和教師的引導更好地提升自我，獲得個性化發展，培養核心素養。繪本閱讀有利于學生更好地掌握語言規律和閱讀的內在邏輯，感知語文魅力，積累語文元素和產生情感觸動，對語文核心素養培養具有積極意義。

三、繪本閱讀在小學語文閱讀教學中的策略

（一）把握學生特點，選取合適的繪本閱讀作品

興趣是最好的老師。小學生處于好奇心強、探索欲旺盛的時期，對單一的文本容易產生厭煩心理，導致提不起閱讀興趣。繪本閱讀能積極發揮優勢，吸引學生積極沉浸式閱讀。要想更好地促進繪本閱讀在小學語文教學中發揮價值，教師需要充分把握學生特點，結合學生身心發展規律選擇適合的繪本。首先，優質內容的少兒出版作品應成為首選，需要關注學生基礎閱讀能力和心理年齡選擇具有教育價值的繪本作為閱讀材料。其次，要關注繪本的難易程度，使學生探究理解的范圍。最后，為了更好地發揮繪本的引導作用，需要注重學生的興趣愛好，促進學生自愿積極閱讀，主動探索知識，增加語文積累。以《海底兩萬里》繪本為例，故事中神秘的海洋世界是學生未接觸的世界，能充分引起學生好奇心和興趣。教師可以借助作品的情感，幫助學生自主閱讀和感受情節，啟發學生的想象力，使學生在奇妙的海洋中暢游，領悟語文的魅力，培養人文素養。此外，《假如給我三天光明》中，海倫凱勒的經歷也是值得學生感觸思考的。面對困境，海倫通過學習和用心感觸世界、接近自然，成為一個堅定的人。學生能對此產生情感共鳴，學會敬畏生命、熱愛自然和樂觀生活，感受堅持和愛。教師要引導學生感知作品蘊含的優秀精神文化魅力，受到價值觀熏陶。

（二）注重學生個性，改變傳統閱讀教學模式

在傳統語文閱讀教學模式中，教師往往根據既定的閱讀標準進行教學。標準答案從內容上限制了學生的個性思考，束縛了學生的思維，不利于綜合能力和自主意識培養。教師需要尊重學生個性和學習興趣，熟悉學生所想，深入了解學生在理解能力和閱讀水平上的差異，結合繪本插畫的藝術美感，將美術教學與審美鑒賞相結合，充分引導學生通過閱讀進一步提升自我。例如，《魯濱孫漂流記》描述了魯濱孫在荒島中的經歷。他通過一天天的努力，將荒島打造成自己生活的家園。故事不僅具有童話的趣味性，還具有教育意義。教師可以將其融入學生的欣賞視野，引導學生進一步感知插畫的美，想象自己和魯濱孫一樣在島上生活，穿梭在密林、沙灘及洞穴中，身臨其境般從閱讀感悟延伸到生活體驗，實現沉浸式閱讀。這樣既能增加對故事的印象，也能更好地獲得感觸，思考自我、認識自我，促進身心發展。教師還需要結合學生的個性，深入挖掘繪本的教育意義，充分發揮繪本的優勢和價值，促進學生綜合能力培養、思維發展和認知提升。

（三）激發閱讀興趣，采用多媒體教學形式

在傳統語文課堂中，學生往往處于被動接受知識的一方，很少有機會自我表達和探究。尤其在閱讀教學中，教師如果限制學生的探究視角，他們便無法感受到樂趣，甚至不能直觀把握文章核心，害怕閱讀甚至厭倦閱讀。在繪本教學中，作為引導者，教師需要帶領學生結合繪本閱讀探索，對閱讀產生足夠的熱情，積極自主投入學習。具體而言，從淺入深、從易到難引導學生抓住主要人物特點，思考后寫出感悟。例如，在《美麗的西沙群島》閱讀中呈現多媒體立體化優勢，通過視頻展示西沙群島的風光，鼓勵學生聯系實際生活，對照課文與實際場景進行想象。這不僅能營造良好的教學氛圍，還能構建具體的閱讀場景，提升學生的閱讀體驗。通過這樣的繪本閱讀，學生能感受更多閱讀樂趣，養成良好的閱讀習慣，在教師引導下運用閱讀技巧總結人物形象、情節發展及好詞佳句，更生動直觀地收獲閱讀感悟，促進課堂高效開展。

（四）挖掘閱讀情感，促進學生閱讀想象

閱讀教學不僅可以培養學生的閱讀技巧，更能在潛移默化中引導學生積累語文知識和提升語文素養，教學過程至關重要。教師需要圍繞閱讀材料深入挖掘情感元素，促進學生感知能力的成長。當前的閱讀課堂包含較多寓言故事、成語故事，小學生理解能力有限，閱讀積累不足，難以輕松理解。通過積極提煉作品情感能充分拉近學生與作品之間的距離，促進學生想象力發展，使學生從經典文學作品中獲取精神價值和文化熏陶，對成長發展有積極作用。例如，在學習《亡羊補牢》《揠苗助長》等故事時，為了使學生更好地理解和思考，教師可以結合成語、寓言繪本導入生活畫面，讓學生聯系日常挖掘作品背后的故事，加深對文章的理解，鍛煉自身能力。另外，通過繪本閱讀，學生能按照一定的環節和思維總結主題，促進深入學習和思考，站在文化的角度理解情感，感受文化熏陶，培養良好的人文素養。尤其在文言類閱讀中，針對歷史和文化背景展開深入發掘，能配合圖文形式歸納古典背景知識，促進學生積極探索、領略古代的精神內蘊，感知語文魅力。

四、結語

總之，在小學語文中，結合核心素養培養目標應用繪本是一個重要話題。閱讀不僅是綜合素養發展的重要內容，還是文化修養和文化內涵的基礎。一方面，繪本閱讀能更好地幫助學生鍛煉思維、拓寬視野、豐富語文知識積累，直觀總結閱讀收獲。另一方面，也能幫助教師及時總結和創新教學方法，在訓練學生閱讀能力的同時促進學生深層次發展。