借助繪本力量,優化小學美術教學

邵凌月

導讀：小學美術教學過程不僅是激發學生創作力的過程，更是幫助學生通過構圖、色彩、造型等各方面因素實現審美能力提升的過程。繪本不僅具備鮮活的想象力與豐富的色彩性，更具備極強的文化包容性。在借助繪本開展小學美術教學的基礎上，教師不僅能提高學生對美術學習的興趣，更能引導學生通過潛移默化的學習提高藝術審美，讓學生在充分享受繪本樂趣的同時更多地感受美術創作的魅力，充分發揮主觀能動性和藝術創造力。在加強繪本融合與滲透的前提下實施多元化教學，可以實現學生美術綜合素養的提升，推動小學美術教學的發展和進步。基于此，本文將通過研究一系列借助繪本力量開展小學美術教學的策略，闡述教師如何構建更高效的小學美術課堂。

一、營造教學情境，開展多元教學

（一）借助繪本力量，營造教學情境

興趣是孩子最好的老師。在開展小學美術教學的過程中，教師需要引導學生在構建興趣愛好的基礎上主動參與學習，而不是在非情愿的狀態下被動參與學習。這樣不僅會極大消耗美術熱情，更會導致教學效率的降低。所以，教師可以通過繪本營造多樣化的美術教學情境，讓學生充分感受美術學習的魅力。

首先，教師可以根據不同的教學內容選擇不同的繪本，實現教學情境的多樣化。以蘇少版小學美術教材三年級下冊第五課《飛機》為例，可以利用與飛機主題相關的經典繪本《沖上云霄》，引導學生通過科技探索的美術情境充分發揮想象力和創造力，在激發學習興趣的同時獲得更多自主成長和發展的空間。其次，借助繪本營造的教學情境不僅是多樣化的，更是為教學目標和學生現實發展需求服務的。教師除了需要明確教學方向外，還需要借助情境不斷提高教學質量和效率。最后，營造多元情境不僅有利于激發學生的探究意愿，更有利于提高學生的課堂參與度，讓學生以更自主的方式實現美術學習領域的成長和發展。

（二）借助繪本力量，開展多元教學

傳統的小學美術課堂受到教學觀念和教學條件等因素的限制，不僅教學模式相對單一，教學環境也普遍處于被固有審美理念束縛的狀態。針對傳統小學美術教學的弊端，教師可以借助繪本開展多元化教學，在推動教學深化改革的同時進一步優化教學結構。首先，在借助繪本的基礎上，可供選擇的教學模式也是多元化的，如情境式教學、實踐式教學、互動式教學、信息式教學、生活式教學等。以蘇少版小學美術教材三年級下冊第七課《我設計的動漫形象》為例，可以依據經典繪本《遲到大王》《小恩的秘密花園》《阿文的小毯子》開展實踐式教學，引導學生選擇最喜愛的故事改編動漫角色，充分釋放想象力和創作力，實現主觀能動性的發揮。其次，教師除了需要考慮實際的教學效益外，還需要考慮學生對不同教學模式的適應性，畢竟推動教學創新的過程既是開啟教學嘗試的過程，更是尊重教學發展規律的過程。

二、引導美術創新，拓寬學生視野

（一）借助繪本力量，引導美術創新

眾所周知，繪本不僅具備鮮明的色彩與生動的構圖，還具備較強的故事性和文化底蘊。在借助繪本開展小學美術教學的過程中，教師可以充分利用故事的吸引力與創新性充分發揮學生的藝術聯想力和表達力，引導學生基于繪本實現美術創新。首先，需要充分激發學生的好奇心，鼓勵學生探索繪本。以蘇少版小學美術教材四年級下冊第十二課《兒歌與童話》為例，可以根據教學內容引導學生對繪本《中國童謠》進行探索，在掌握內容的基礎上對主題進行創新，根據主觀審美發揮各項美術能力，實現美術綜合素養的提升。其次，借助繪本引導學生創新的過程也是調動學生美術潛力的過程。教師不僅要鍛煉學生的美術思維，還要提升學生的審美素養，豐富學生的審美積累。

（二）借助繪本力量，拓寬學生視野

以往的小學美術教學大多圍繞教材知識和課堂講解展開，某種程度上忽視了教學內容的延伸與教學視野的拓寬。在教學技術高度發達的現代社會，教師可以充分發揮技術優勢，借助繪本對學生的美術視野進行拓寬。首先，可以利用現代信息技術對教學內容進行適當延伸。以蘇少版小學美術教材四年級下冊第八課《鳥的紋樣》為例，可以利用多媒體技術對鳥的紋樣進行拓展，豐富學生認知。其次，可以引入其他藝術形式增加學生的美術知識儲備。以蘇少版小學美術教材四年級下冊第十四課《聽音樂畫音樂》為例，可以將美術、繪本、音樂相融合，借助音樂繪本《胡桃夾子》《魔笛》《彼得與郎》引導學生根據故事內容開展美術創作，利用藝術技巧將原本抽象的音樂畫面具象化，在融入主觀審美的基礎上讓畫作更具審美性和藝術性。

三、增強教學互動，豐富教學內容

（一）借助繪本力量，增強教學互動

師生互動不僅能激發學生的美術興趣，驅動學生開展美術創作，更能實現學生美術創作層次與高度的有效提升。在構建現代化小學美術教學的過程中，教師可以借助繪本增強互動，促進學生美術各項能力的發展。首先，可以通過思維發散式提問引導學生展開想象力。以蘇少版小學美術教材五年級上冊第十一課《包的世界》為例，可以根據繪本《會魔法的包》鼓勵學生聯想，增強教學互動。教師可以向學生提問：“讀完繪本《會魔法的包》后你對包的世界有何全新感想？你認為包的世界應該是怎樣的？你希望自己能擁有一個關于包的怎樣的故事？”通過一系列提問不僅能激發學生的藝術創造力，更能增強課堂互動，提高課堂效率。其次，繪本除了能增強師生互動外，還可以加強學生之間的交流合作，引導學生充分探討藝術內容，利用集體巧思實現全新美術世界的構造，提高內在凝聚力。

（二）借助繪本力量，豐富教學內容

豐富的教學內容是提高學生課堂興趣的必要條件之一。教師可以充分調動一切有利的教學資源豐富教學內容，全面提升學生美術能力。首先，可以將繪本內容和教學內容有效融合與滲透，引導學生在美術學習過程中提高創作水平。以蘇少版小學美術教材五年級上冊第十六課《船》為例，可以將繪本《大船》與教學內容滲透融合，引導學生在充分展開閱讀的前提下激發對船的想象力和探索欲，在曲折離奇的故事氛圍中展開一系列聯想，充分提高審美能力與鑒賞能力。其次，可以借助現代信息技術采用各種形式展示繪本，讓學生在較短的時間內見識到不同風格的圖畫，一定程度上增加閱讀積累，提升創作能力。最后，借助繪本豐富教學內容不僅有利于教師延伸與拓展課程，更有利于學生打開創作視角，提升美術核心素養。

四、挖掘個體天賦，提升綜合素養

（一）借助繪本力量，挖掘個體天賦

學生學習能力、思維能力、主觀審美能力等各方面存在差異，美術天賦和美術潛力各不同。為了讓擁有美術天賦的學生充分釋放潛能，可以借助美術競賽引導學生不斷完善和突破自我。首先，可以利用繪本讓學生突破想象力與創造力。以蘇少版小學美術教材六年級上冊第十六課《奇思妙想》為例，可以利用一系列與奇思妙想有關的繪本引導學生展開故事構建和創作比拼，最終美術功底強且創作質量高的學生贏得競爭。其次，挖掘學生美術天賦的過程也是給予學生尊重與關注的過程。在構建現代化小學美術教學的過程中，教師需要以個體能力發展為導向，引導學生充分展現能力，激勵學生展開長期的美術學習與創作。最后，借助繪本挖掘學生天賦不僅有利于踐行以人為本的教育原則，更有利于給予學生內在價值驅動力，幫助學生在認清自身能力定位的同時，通過競爭的方式不斷探索和突破。

（二）借助繪本力量，提升綜合素養

美術綜合素養不僅包括美術功底，也包括美術審美能力、美術鑒賞能力、美術創新能力、美術文化底蘊等各方面的能力。在以人為導向展開小學美術教學的過程中，教師需要通過提升學生的美術綜合素養促進學生全面發展。首先，可以利用繪本對學生各項美術能力進行考核與檢閱。例如，在提升學生美術鑒賞能力時組織學生對同一本繪本進行討論，發表鑒賞意見，內容不僅包括審美、構圖與創新，還包括故事性和美術主旨理念。其次，根據不同的學生的鑒賞意見，通過加強互動的方式理解學生的想法和能力，在尊重個體需求的前提下更多地給予學生提升意見，幫助學生突破學習瓶頸與困境，實現成長發展。最后，借助繪本不僅有利于給予學生更多提升空間，也有利于幫助學生查漏補缺，引導學生不斷追求更高的美術境界。

五、結語

綜上所述，本文主要圍繞“營造教學情境，開展多元教學”“引導美術創新，拓寬學生視野”“增強教學互動，豐富教學內容”“挖掘個體天賦，提升綜合素養”四個方面闡述教師如何借助繪本開展小學美術教學，不斷實現創新，通過多元化的教學模式提高學生的美術興趣，讓學生在美術課堂中擁有更多個體發展權與個體主導權，在拓寬學生美術視野的同時實現教學內容的豐富，推動小學美術教學往更現代化的方向發展。