幼兒園繪本教學中對孩子閱讀興趣和能力的培養(yǎng)探究

謝菱

導(dǎo)讀：繪本閱讀是幼兒園激發(fā)幼兒閱讀興趣、提升幼兒閱讀能力的有效路徑，能啟蒙幼兒的認知能力、想象能力，為幼兒未來終身學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。它通過簡潔的文字和鮮艷的畫面沖擊幼兒的視覺認知感官，讓幼兒感受圖畫世界，依托情節(jié)描述的方式創(chuàng)設(shè)閱讀情境，明確閱讀主題，為幼兒講述具有趣味性的故事，促進幼兒的智力發(fā)展。在幼兒園繪本教學中，幼兒教師應(yīng)結(jié)合實際學情培養(yǎng)幼兒的獨立性格，讓幼兒在自主閱讀和自主反思中培養(yǎng)個性，激發(fā)發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，促進文化素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

一、繪本教學的發(fā)展歷史和深刻內(nèi)涵

在中國博大的語言文化中，繪本又被稱為圖畫書，通過圖畫和文字融合的方式，大篇幅展現(xiàn)色彩豐富的圖畫，用簡單的文字講述圖畫涵蓋的故事。繪本教學是經(jīng)典的學前教學方式，緊密搭配高質(zhì)量的畫作和描述精準的文字，在講述故事的同時也能明確閱讀主題和深刻內(nèi)涵。在幼兒園教學中，教師依托繪本與幼兒進行高質(zhì)量互動，通過講述故事、開展繪本游戲、繪本提問等多種方式營造生動活潑的課堂氛圍，可以讓繪本閱讀變得生動有趣。教師需要分析幼兒的年齡特征和性格特征，多角度挖掘繪本內(nèi)涵，讓幼兒發(fā)自內(nèi)心感受學習樂趣，實現(xiàn)提升閱讀興趣和能力的目的。

二、幼兒園繪本教學現(xiàn)狀及存在的問題

問卷調(diào)查顯示，在幼兒園繪本教學中，幼兒教師受條件和能力的限制不能及時反思和總結(jié)不足，無法根據(jù)教學目的開展高效課堂，并且存在應(yīng)試教育思維，強調(diào)生字和組詞等應(yīng)試知識，忽視了幼兒創(chuàng)新力和想象力的形成和發(fā)展。在閱讀啟蒙教育中，教師不能根據(jù)幼兒的個性化閱讀特征，創(chuàng)設(shè)多元化的繪本教學方式，導(dǎo)致幼兒對閱讀產(chǎn)生抵觸或厭惡情緒，無法從根本上提升幼兒的閱讀能力。

（一）忽視幼兒的差異性特征，無法打造個性閱讀情境

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代背景下，個性化發(fā)展受到廣大教師和家長的關(guān)注。受性格特征、生活環(huán)境、思維方式、學習能力等多種因素影響，絕大多數(shù)幼兒具有個性化的發(fā)展特征。教師通過挖掘每一位幼兒身上的閃光點，打造幼兒的個性化特征，可以激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，為培養(yǎng)創(chuàng)新型的新時代優(yōu)秀人才奠定基礎(chǔ)。在幼兒園繪本教學中，部分教師和家長認為幼兒應(yīng)成為模式一致的模范學生，注重引導(dǎo)幼兒通過圖畫的色彩解釋文字的含義，實施一刀切的教學模式，束縛了幼兒的思維發(fā)展。同時無法根據(jù)幼兒的差異性特征營造具有針對性的閱讀情境，忽視了幼兒在閱讀中的個體發(fā)展，影響了幼兒的身心健康成長。

（二）忽視幼兒的自主閱讀，無法激發(fā)幼兒的閱讀興趣

在幼兒園繪本教學中，一些教師習慣簡單播放圖畫和文字，詢問幼兒繪本涉及的語言、色彩，這種方式不能有效激發(fā)自我發(fā)現(xiàn)和自我反思能力，無法培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。例如，在小班教學中，通過詢問“大家來看一下這個字念什么？”“哪個小朋友能將這段文字閱讀下來？”等類似問題開展繪本閱讀，雖然能讓幼兒掌握一定的詞匯，卻束縛了幼兒的發(fā)散思維，無法讓幼兒發(fā)現(xiàn)趣味內(nèi)容，自主反思故事內(nèi)涵和本質(zhì)。如果一味強調(diào)應(yīng)試教育內(nèi)容，過度期待幼兒的成長，將束縛幼兒的好奇心，導(dǎo)致幼兒無法發(fā)現(xiàn)真實世界與繪本世界的差異，展開自我探索，這和提升幼兒閱讀興趣的教學初衷相違背。

（三）忽視幼兒的個人喜好，無法提升幼兒的閱讀能力

絕大多數(shù)幼兒園注重家園合作，力求實現(xiàn)繪本閱讀的一致性和連貫性，通過舉辦親子閱讀、打造書香繪本閱讀等多種方式，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，提升幼兒的閱讀能力。但部分教師和家長不尊重幼兒的個人喜好，喜歡根據(jù)自身的喜好選擇閱讀內(nèi)容，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生抵觸心理。學齡前幼兒大多處于3—6歲，內(nèi)心世界與成人有著巨大差異。在挑選繪本時，應(yīng)注重幼兒的閱讀看法，讓幼兒真正實現(xiàn)自我發(fā)展和自我提升，減少對教師和家長的依賴，在提升智力的過程中促進道德、體能、審美、勞作等多元化、多方面發(fā)展，打造屬于自己的閱讀世界。

三、幼兒園繪本教學中閱讀興趣和能力的培養(yǎng)路徑

（一）貫徹生活教育理念，選擇符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的繪本

著名的陶行知先生提出了先進的生活教育理念，倡導(dǎo)從幼兒的生活實際出發(fā)，在生活中教育幼兒，讓幼兒在生活中成長。繪本教學是幼兒園促進幼兒發(fā)展的“第一課”，繪本是以幼兒為主體的圖書，應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展特征選擇高品質(zhì)的繪本，杜絕偽劣繪本，挑選符合適合幼兒閱讀的內(nèi)容。具體而言，從幼兒的視角出發(fā)，打開幼兒的閱讀世界，反映幼兒的生活世界和內(nèi)心世界。例如，在《東方娃娃》繪本中，周翔老師強調(diào)要蹲下來和孩子說話，不能利用繪本矮化孩子。教師應(yīng)尊重幼兒的獨立人格，讓繪本教學成為豐富幼兒童年生活的重要內(nèi)容，打造與大人不同的閱讀世界。首先，應(yīng)選擇具有多樣性內(nèi)容、圖畫原汁原味、文字描述充實飽滿的繪本，挖掘幼兒的想象力，在故事與現(xiàn)實生活之間建立聯(lián)系，鼓勵幼兒體驗故事情感和情境，激發(fā)閱讀興趣。其次，要利用閱讀內(nèi)容引起幼兒的閱讀共鳴。最后，還應(yīng)通過高品質(zhì)的圖畫提升幼兒的審美能力，陶冶幼兒的情操，直接或間接利用文字知識培養(yǎng)幼兒的思維能力，提升幼兒的閱讀能力。

（二）創(chuàng)設(shè)生動、立體的繪本形象，沖擊幼兒的視覺、聽覺等多種感官

幼兒年齡較小，對周圍的事物有著強烈的好奇心，對生動立體的畫面有著強烈的興趣。在幼兒園繪本教學中，幼兒能觀察到可愛的小貓咪，紅眼睛的兔子、懶散的小豬、不常見的變色龍等各種小動物。繪本閱讀為幼兒創(chuàng)設(shè)了斑斕的童話世界，這些小動物在故事中展開對話，就像被賦予了生命，高興時哈哈大笑，傷心時流出眼淚。它們是符合幼兒年齡特征的、生動的、立體的形象，沖擊著幼兒的視覺和聽覺。教師可以通過播放視頻的形式，吸引幼兒的眼球。例如，在《大衛(wèi)，不可以》繪本閱讀中，主人公大衛(wèi)是一個調(diào)皮搗蛋的小男孩。他在池塘里玩，弄得身上滿是泥巴，不愛洗澡，媽媽就會對他說“大衛(wèi)，不可以”；他用濕漉漉的手觸碰電線、插排，爬上凳子拿高處的東西，媽媽也會對他說“大衛(wèi)，不可以”。大衛(wèi)的淘氣行為就像幼兒日常生活中的行為一樣，能引起幼兒的共鳴，讓幼兒貼合生活實際進行閱讀。在觀看插圖的過程中，他們積極思考現(xiàn)實生活與繪本故事的連接點，不僅能通過大衛(wèi)的行為感知和反思自己的舉止，也能從簡單的語言中感受到媽媽對家庭的付出和對自身的愛，深刻體會家庭的溫暖。

（三）組織開展多元化的閱讀分享活動，養(yǎng)成良好的閱讀習慣

幼兒正處于活潑好動的階段，對實踐活動和游戲活動有著天生的熱愛。有別于其他童書形式，除了擁有封面和正文之外，繪本還有前后環(huán)襯、扉頁等補充部分。教師應(yīng)以幼兒喜聞樂見的方式組織多元化的閱讀分享活動，營造生動活潑的閱讀意境，要求幼兒按照一定的順序瀏覽繪本，積極探討閱讀情感和體驗。繪本由很多精美圖畫組成，應(yīng)引導(dǎo)幼兒對故事進行精細閱讀，注重細節(jié)，深刻理解作品內(nèi)容。例如，在《猜猜我有多愛你》繪本閱讀中，向幼兒展示封面：一大一小兩只小兔子，小兔子抓著大兔子的耳朵在說悄悄話。教師可以引導(dǎo)幼兒在閱讀之前想象角色對話內(nèi)容，聯(lián)想故事主題。在具體分享中，還應(yīng)鼓勵幼兒講述故事，通過角色扮演、情境模擬的方式深刻體會人物情感。為了激發(fā)幼兒的積極性和主動性，可以采用小組合作的模式，讓幼兒交流角色特點，分享觀點和看法，共同完成準備工作，為高水準完成扮演奠定基礎(chǔ)。這樣既能激發(fā)幼兒閱讀興趣，提升幼兒閱讀自主性，深化教育效果，也能讓幼兒真正愛上閱讀，形成長期的良好閱讀習慣，為長遠發(fā)展作鋪墊。

（四）采取趣味性、啟發(fā)性繪本教學，實現(xiàn)幼兒的快樂閱讀

在幼兒園階段，繪本教學的重點是引導(dǎo)幼兒閱讀繪本內(nèi)容，厘清故事情節(jié)，培養(yǎng)閱讀習慣，提升閱讀能力，讓幼兒快樂閱讀。根據(jù)教學目標，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，通過趣味性、啟發(fā)性的教學形式，如組織閱讀活動、開展游戲、設(shè)計多樣化提問、創(chuàng)設(shè)情境等，引導(dǎo)幼兒感受學習的樂趣，養(yǎng)成終身學習的習慣。例如，在閱讀《三只小豬》繪本時，采取情境模擬的方式，組織三個幼兒充當三只小豬，第一只小豬扮演懶惰的角色，第二只小豬對待生活得過且過。通過啟發(fā)式教學，鼓勵幼兒基于生活經(jīng)驗和分析能力，推斷第三只小豬是否會被大灰狼吃掉。在繪本閱讀后，應(yīng)提出“在三只小豬中，各位小朋友最喜歡誰呢？”“在生活中，如果你遇到了壞人，你會像哪只小豬一樣解決問題呢？”等典型問題，鼓勵幼兒提出個性化觀點。在這個過程中，幼兒能正確判斷小豬的行為，結(jié)合閱歷認真思考不同的行為造成的不同結(jié)果，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，增強反拐騙意識。

四、結(jié)語

在幼兒園階段，幼兒的認知思維處于啟蒙階段。繪本教學符合素質(zhì)教育的發(fā)展理念，能以潛移默化的方式培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和能力，提升幼兒的文化品質(zhì)。幼兒教師應(yīng)采取多元化的教學方式，通過科學選擇閱讀繪本、創(chuàng)設(shè)生動立體繪本形象、組織多元化閱讀分享活動、采取趣味性的繪本教學方法等方式培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣，為實現(xiàn)快樂閱讀奠定基礎(chǔ)。