基于信息化2.0時代的中小學語文課堂教學探討

方薇

【摘要】過去的信息化教學是將知識資源數字化、平面資源立體化，信息化2.0時代是基于互聯網的大資源觀，構建知識圖譜，轉變技術素養觀、教育技術觀、發展動力觀、思維類型觀，形成現代化的教育治理水平。信息化2.0時代，教學資源更加豐富，教學工具更加先進，教學模式更加科學完善，小學語文課堂教學中，可以落實：運用豐富數字資源，輔助學生課前預習；創設生動多樣情景，快速吸引學生思考；運用新型軟件平臺，進行課堂師生互動；借助智能硬件設備，引領學生合作探究；建設網絡學習空間，更好地實現課后復習；培養學生信息素養，提高資源獲取能力。教師落實以上策略，能夠提高語文課堂教學的有效性。

【關鍵詞】信息化2.0? 小學語文? 數字資源? 軟件平臺? 智能設備

【課題項目】本文系福建省教育科學“十四五”規劃2021年度立項課題“信息化2.0背景下語文課堂培養高階思維的策略研究”（編號：FJJKZX21-470）的階段研究成果。

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）08-0190-03

黨的十八大以來，我國教育信息化發展取得了突出的成就，“三通兩平臺”的建設與應用，快速推進全國各地的教育現代化建設，教師的信息技術運用技能得到顯著提高，信息化教學的水平得到有效提升，改變了以往單一的口頭講授加黑板板書的授課形式，讓教學資源更加豐富，教學形式更加多樣，教學過程更加有趣，能夠激發學生課程學習興趣，提高學生的知識儲備和學習能力，提高課程的教學效果，探索出了符合國情的教育信息化發展道路。但是在過去的信息化教學中仍然存在一定的問題，導致無法有效達成課程教學目標。小學語文課堂教學中，應當基于信息化2.0時代，構建更加科學、更為完善的信息化教學方案。

一、信息化2.0時代下的中小學語文課堂教學中存在的相關問題

（一）視聽冗雜

信息技術作為語文課堂中一項不可缺少的輔助教學工具，能夠把課本中的文字信息用動畫、音頻、視頻、圖像的方式展示，以此來優化、拓展語文教育形式，讓語文課堂素材、內容更加豐富。很多教師意識到了信息化教學的重要價值和意義，會結合學生的真實認知特點來設定教育內容和教育方式，讓學生在信息化情境中收獲更多知識、獲得良好體驗，增強學生人文覺悟。但是通過實際了解、觀察能夠意識到，在當前語文課堂信息化教學中，存在“視聽冗雜”的問題，這會完全限制學生的思維發展，無法取得最佳的語文教育目標。如，教師會借助于信息化手段用聲音、光線、色彩來調動學生的聽覺、視覺，喚醒學生的學習主動性。但是由于教師還不具備豐富的信息化教學經驗，存在輕視本質、重視形式，重視效率、輕視人文，重視技術、輕視過程等技術化傾向，根本無法提高語文課堂教學質量和效率。

（二）喧賓奪主

在中小學語文課堂教學中，通過信息化教育手段的方式，能夠打破傳統語文課堂中素材單一、形式單一的問題，而是為學生提供更加新穎、豐富的學習素材，提高學生的閱讀品味、人文意識，為語文課堂增添更多的色彩與活力。但是在實踐期間，存在信息化教學喧賓奪主的問題，出現了語文教學知識碎片化情況，完全打破了生態語文課堂結構，教育難點、重點內容較為零散。如，教師為了讓語文課堂更加有氛圍，會直接把語文課本中的理論知識搬運到課件中，導致PPT中的文字知識、音頻信息無序化，學生無法擁有清晰的學習思路和邏輯，學習過程缺乏導向，不利于培育學生學科思維能力。

以上語文教學現狀，不僅無法提高語文課堂效率，還會耗費更多的時間，學生抓住教學重點內容，存在文本知識“消化不良”的情況，長時間下來，學生會喪失探索、學習、應用課程知識的興趣，根本無法提高語文課堂活動效率。

（三）拘泥形式

在信息化2.0時代背景下，中小學語文教師也在不斷成長和學習，了解信息化教學手段、優勢、模式，以此來提高語文課堂成效。當前信息技術和語文課堂教育的關聯性，由“高效應用”過渡到了“綜合融合”“深度整合”，但是需要特別關注，要想取得理想的成效，不僅是把信息技術和語文課堂機械式融合起來，而且需要有技巧和方法。在具體的語文信息化教學中，部分教師由于缺乏信息化教學經驗、方法，無法展示出信息技術的課堂教育價值和優勢，依然是單一化展示課本知識，如，教師會依次把課件中的知識展示給學生觀看，缺乏新意、創意，教師處于主導教學地位，學生會把關注點投放在課件中的聲音、顏色方面，根本無法深刻鞏固、記憶文本知識，這種“生搬硬套”“形式化”的信息化教學形式，不利于優化語文教學結構。另外，在語文課堂中應用信息技術，存在主體性缺位、忽視師生交流的問題，導致課堂信息傳輸不順暢，無法訓練學生口語交際能力。信息化教學手段具備較強的交互性特征，但是很多教師無法展示其優勢、作用，依然是讓學生做筆記、做習題，不能引發學生深度閱讀、實踐、思考，語文課堂氛圍無味、枯燥，學生缺乏探索課本知識的主動性。

二、基于信息化2.0時代的中小學語文課堂教學對策

（一）運用豐富數字資源，輔助學生課前預習

在信息化2.0時代，數字教育資源更加豐富，教師可以先根據課程教學主題，明確課程教學的主要目標，根據學生的知識基礎與學習狀況，去各大教育云平臺收集與整理豐富的數字資源，將這些資源制作成預習學案，提前推送給學生，可輔助學生更好地進行課前預習[1]。在小學高年級語文教學中，通過預習，學生可以熟悉基礎知識，留下一些問題，為課堂學習做好基礎準備。

例如，人教版五年級上冊的《將相和》一文，本課基礎教學目標包括：掌握“璧、臣”等生字與“進攻、召集”等詞語；明確課程主體脈絡，理解三個小故事的起因、經過和結果；根據言行舉止分析人物性格特點。教師根據這些教學目標，引入與本文相關的圖文與視頻資源，讓學生明確春秋戰國時代的背景，了解秦趙間的關系，能夠熟讀課文、了解課文主要內容，掌握課文的主題結構、邏輯脈絡等。教師要提前提供預習學案，推送到云平臺上，學生可以通過閱讀教材和借助預習資源，完成課前預習任務，也可以運用互聯網工具查閱不懂的問題，并留下一些問題，有針對性的聽課和進行課堂探究。

（二）創設生動多樣情景，快速吸引學生思考

千里之行，始于足下。新一代的教育信息化背景下，小學高年級語文教學要重視新課導入工作，這需要改變過去單一的開門見山式的導入方式，而是根據要教授的課文主題和主要內容，提前制作教學課件，包括但不限于電子課件、微課視頻等[2]。在新課開始時，教師可以創設生動多樣的情景，將學生的目光快速吸引過來，并提出一些難易適中的問題，引發學生思考與討論。幾分鐘后，教師抽選若干名學生回答，并根據學生的解答情況予以點評，然后借助課件進行解答，以這樣的方式導入新課，可以讓小學生更易理解和接受。

例如，人教版五年級上冊的《什么比獵豹的速度更快》，本課除了學習“冠”等生字、“獵豹、浩瀚”等生詞外，還要讓學生理解課文表達的特點，認識這種層層推進的表達方式，掌握快速閱讀的方法。根據本文內容，教師提前準備豐富多樣的圖片與微視頻，在課堂上借助信息技術設備，展現100米跑的競技、狂奔的鴕鳥、正在獵食的獵豹、俯沖的游隼等，通過展現這些畫面吸引學生的眼球。基于這些生動多樣的畫面提出問題：你知道以上誰跑得最快嗎？還有哪些速度更快的？有的學生說飛機，有的學生說汽車，這樣可以調動學生參與課堂學習的積極性，引發學生思考，進而引入本課——讓我們來看看到底誰的速度更快吧！

（三）運用新型軟件平臺，進行課堂師生互動

信息化2.0時代，教師還可以選擇和運用更多新型的軟件平臺，設計與制作教學課件，輔助課堂教學，可以節約課堂教學時間，提高課堂教學的有效性。小學高年級語文課堂教學中，教師根據課程教學目標，同樣可以運用新型軟件平臺，如以希沃白板為代表的交互式課堂教學平臺，運用其中交互系統，能夠實現高效的課堂師生互動，培養學生思維能力與自主學習精神[3]。

例如，人教版五年級上冊的《古詩三首》，包括《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》這三首古詩，學生需要了解古詩的作者，認識寫作背景，熟讀和背誦古詩，理解古詩的含義和體會表達的思想感情。教師先借助希沃白板軟件講解《示兒》這首古詩，讓學生熟悉閱讀和分析古詩的方法，體會詩人臨終時復雜的思想情緒，與憂國憂民的愛國情懷。在此之后，教師根據其他古詩提出問題，讓學生自主思考與試著解答，比如《題臨安邸》這首詩的標題是什么意思？主要寫了什么內容？表達了什么思想情感？《己亥雜詩》中“己亥”的意思是？這樣引發學生積極參與思考，說出答案或者上臺操作，提高師生互動效率，形成積極課堂環境。

（四）借助智能硬件設備，引領學生合作探究

在新型信息技術的支持下，小學語文高年級構建高效課堂，教師不僅可以運用新型軟件平臺，還可以借助智能硬件設備，通過布置合作學習任務，引領學生通過小組參與合作探究[4]。得益于國家加大對中小學教育資源的投入力度，隨著學生家庭收入的提高，不少學校已經有一定的智能硬件設備，教師可以根據語文的教學需要，在特定的教室中進行相關教學，活躍語文課堂氛圍。

例如，人教版六年級上冊的《開國大典》，根據本課的主題和主要目標，教師先向平板電腦中推送一些簡單題目，檢測學生知識儲備情況，比如：我國成立于哪一年？我國的首都是哪里？我國的國旗叫什么？接著，教師讓學生觀看1949年10月1日開國大典時的歷史影像，以此導入本課的教學。在課堂探究中，教師布置一些小組合作探究任務：用一句話介紹“開國大典”；結合摹狀場面語句，感受群眾的情緒，思考哪些地方表達了愛國情感；思考“54門大炮”“28響”有什么含義？教師指導學生借助智能設備查閱資料，通過合作探究后完成任務。

（五）建設網絡學習空間，更好地實現課后復習

在信息化2.0時代，基于軟硬件條件的支持，學校還應當建設網絡學習空間，這需要教研組、學科教師等人的共同努力。在網絡學習空間中，教師可以根據學生課堂學習的整體情況，將重難點等內容進行歸納整理，制作成課后復習的文件，讓學生在網絡學習空間中，根據自身學習情況進行復習。

例如，人教版六年級上冊的第三單元課文結束后，教師要布置課后自主復習任務，同時為學生提供課后復習的資源，推送到網絡學習空間中。學生借助這些圖文并茂的資源，不僅可以復習課文中的生字詞，而且還可以學習語言表達方式、情感表達方法。不僅如此，教師通過提供習作資源，讓學生在課后自主學習“（? ?）讓生活更美好”的習作內容，了解到題目可以補充為《城市讓生活更美好》《科技讓生活更美好》等，并通過在網絡學習空間中獲取習作資源，為寫出優秀作文打好基礎。

（六）培養學生信息素養，提高資源獲取能力

在信息化2.0時代，教師應當通過積極參與學校組織的各項培訓活動，以及持續進行自主學習等，提高信息獲取能力、教學課件制作能力、信息化教學能力等。不僅如此，教師還要重視培養學生信息素養，重點提高學生的資源獲取能力。教師要在課堂上滲透相關教學，也可以推送相關資源，指導學生自主訓練。

例如，人教版六年級上冊的《文言文二則》教學結束后，六年級階段作為小升初的重要階段，具有承上啟下的重要作用，教師要特別重視培養學生文言文基礎閱讀能力，可以布置一些課后學習任務，提供自主學習資源，輔助學生拓展學習。這需要學生去一些學習資源網站、公眾號等新媒體平臺獲取資源，以此完成課后預習任務，這樣也可以提高學生資源獲取能力，培養學生信息素養。

三、結語

綜上所述，基于信息化2.0時代，在小學語文的課堂教學中，教師應當重視發揮新型教學設備的優勢，運用與收集豐富的數字資源，構建新型的教學方案。教師要重視引領學生自主學習與小組合作探究，通過提供豐富的自學資源，布置自主學習任務，培養學生自學能力、合作精神，發展學生信息素養，創設積極活躍的高年級語文課堂，有效達成語文課程教學 目標。

參考文獻：

[1]陳銀雪.信息化2.0時代的中小學語文課堂教學[J].教學與管理，2021（15）：99-101.

[2]羅慧芳.信息化2.0下交互白板在小學語文教學中的運用初探[J].語文新讀寫，2020（8）：18.

[3]李璽珍.淺談信息技術與小學語文教學的有效整合[J].中小學電教（教學），2020（2）：59-60.

[4]趙靜.小學語文運用信息化教學的途徑[J].課程教育研究，2019（14）：256.