PBL對高等農業院校信息檢索課教學改革的啟示*

趙 丹,林 娜,姚泓名,劉愛辰,張宏亮

(1.吉林農業大學圖書館,吉林 長春 130118;2.吉林師范大學博達學院圖書館,吉林 四平 136000;3.吉林農業大學發展規劃處,吉林 長春 130118)

隨著全世界疫情的持續及高校畢業生人數的逐年增多,高等農業院校畢業生的就業形勢愈發嚴峻。高校畢業生的信息素養與其就業能力存在正相關關系,提升高校畢業生的信息素養是解決當前高校畢業生就業困難問題的有效途徑之一[1]。因此,探索針對高校畢業生就業層面的信息檢索課程改革,對于大學生信息素養的提升和靈活就業具有重要意義。近年來,一種以問題為導向的教學方法被廣泛應用于高校課程,即問題導向式教學法(Problem-Based Learning,PBL)。該教學方法以現實場景中的問題為切入點,學生在教師的支持和引導下自主探究和解決問題,在解決問題的過程中獲取知識,并通過反思重建知識[2]。筆者以高等農業院校本科畢業生的就業問題為導向,結合PBL教學法重新設計信息檢索課程,以期為高等農業院校的信息檢索課程改革提供參考。

1 課題研究背景

1.1 高等農業院校信息檢索課程現狀

1.1.1 課程不受校方重視。教育部早在1984年就頒布了《關于在高等學校開設文獻檢索與利用課的意見》,各高校雖然陸續開設了相關課程,但對該課程的重視程度一直不高,主要表現在以下三個方面:一是部分高校沒有意識到文獻檢索與利用課程的重要性,多以選修課的形式開設,學時和學分占比較低。二是課程教師多為圖書館工作人員或其他相關專業教師,對教學內容的理解不夠全面。三是大學生選擇該課程的目的多為湊學分,并沒有意識到信息素養對自身綜合素質和終身學習能力的積極影響[3]。

1.1.2 教學模式單一。高等農業院校信息檢索課程的教學內容更新速度較慢,教學模式和方法單一。一方面,高等農業院校的信息檢索課程教材內容更新速度較慢,難以滿足信息時代背景下的信息檢索需求;另一方面,高等農業院校信息檢索課程的教學模式單一,分配課時較少,課程內容分散,教師與大學生的互動較少,難以吸引大學生主動、深入學習。因此,高等農業院校必須不斷調整、豐富信息檢索課程內容,改進和完善教學方式方法[4]。

1.2 提升大學生的信息素養有助于畢業生就業能力的提升

大學生的信息素養與其就業質量息息相關。PBL教學法是指在教學過程中,教師根據教學大綱和重點、難點教學內容,在課堂上設定問題情境,啟發和引導大學生主動尋找答案,讓他們以“問題解決者”的角色積極主動地參與課堂討論,提出問題,分析和解決問題,以有效實現教學目標的一種教學方法。因此,在信息檢索課程中設定大學生求職情境,可有效提高大學生對信息檢索課程的興趣和關注度,提升他們的求職競爭力。

2 以就業問題為導向的高等農業院校信息檢索課程設計

2.1 問題情境設定

為了幫助高等農業院校的大學生明確職業方向和就業目標,熟練掌握獲取就業信息的技能,增強獲取就業信息的意識,有效處理、評價和利用就業信息,筆者把與大學生就業相關的問題設定為問題情境,如:打算如何度過大學生活、學業規劃是什么、所學專業的就業形勢和前景等。這些問題情境可幫助大學生初步了解報考專業的情況及大學生活規劃方法。此外,高等農業院校還可設定如何編寫一份能夠吸引HR關注的簡歷、如何提高面試技巧、應聘的崗位職責有哪些、為了應聘成功所需的知識儲備有哪些等問題情境,通過這些問題情境提升大學生檢索信息的能力,引導他們明確職業發展路徑和能力提升方向[5,6]。

2.2 課程內容改革

高等農業院校應為大學生提供充足的自主實踐時間,組建PBL學習小組,在相關課程中增加課題討論和成果展示環節,改變傳統的教學順序,優先講解大學生熟知的搜索引擎利用知識,引導他們在解決問題時從自身熟知的領域搜索信息,降低學習難度。在大學生掌握一定的信息搜索技巧后,教師應深入講解檢索原理、檢索語言、檢索步驟及常用檢索工具的利用方法,提升大學生的信息素養。在課程后期,教師應講解簡歷的撰寫,并組織模擬面試,為大學生提供感受求職全過程的機會,提升他們的就業能力。如表1所示,筆者的課程內容改革方案將全部教學內容分為6個模塊,共計24學時,每一個模塊都設定了相應的就業問題情境,大學生可通過小組合作的方式完成課題,在不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程中提升自身的應用能力、交流能力、團隊合作能力及信息素養。教師在教學過程中主要起到引導作用。

表1 課程教學內容及問題情境

2.3 課程考核方式

課程考核是高校教學過程中的關鍵環節,傳統的考核方式以教師評價為主,主要考察大學生的理論知識與檢索技能,沒有關注大學生的創新精神和對解決特定問題的探索方式。因此,筆者改變了傳統信息檢索課程單一的教師評價考核方式,采用教師評價與學生評價(互評、自評)相結合的考核方式,以調動大學生的學習積極性,鼓勵他們積極參與教學活動。筆者在高校原有的考核內容中增加了基于實踐活動的考核評價指標,如模擬應聘、小組討論等實踐活動,根據大學生在實踐活動中的表現評估教育效果。表2為筆者設計的大學生期末成績綜合評價量表,其中,學生評價分數占20%,教師評價分數占80%。

表2 學生期末成績綜合評價量表

3 結語

目前,高等農業院校大力培養能夠適應新農科發展的復合型人才,傳統的授課模式已不能滿足新農科背景下的人才培養需求。與就業深度融合的信息檢索課程改革,能夠有效提高高等農業院校大學生對信息素養課程的興趣和關注度,提升他們獲取信息的能力和綜合運用信息的能力。高等農業院校可開展就業專題教學,幫助大學生明確職業發展路徑,提升就業能力;運用PBL教學法創新信息檢索課程教學模式,增加課程的趣味性,激發大學生的自主學習熱情,提高他們的信息素養和求職競爭力。在具體的教學改革過程中,如何設定高效的信息檢索問題情境、安排面試環節、促進企業與高校的協同合作等,都是高等農業院校亟待思考、探索和解決的問題。