課程思政在土木工程材料教學中的融入*

安亞強 陳婷 郭巖 鞠森森 許天航

1 陜西工業職業技術學院 陜西咸陽 712000 2 咸陽職業技術學院 陜西咸陽 712000

0 引言

2010 年，上海在承擔國家教育體制改革試點項目時，探索形成了以社會主義核心價值觀為核心，以政治認同、國家意識、文化自信和公民人格為重點的德育課程一體化教學設計，思政課的雛形初步形成。2014 年上海市委、市政府印發的《上海市教育綜合改革方案（2014—2020 年）》，將德育納入教育綜合改革重要項目，逐步從思政課程轉變為課程思政。

2016 年12 月7 日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中明確提出，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。

習近平總書記的指示為課程思政的進一步發展提供了有力支持。因此，理解和把握新時代課程思政的內涵、特點及難點，并積極尋求對策，對于充分發揮各類課程的思想政治教育作用，推動課程思政與思政課程同向同行，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，滿足人民對美好生活的需要，實現中華民族偉大復興的中國夢具有十分重要的意義。

但是，隨著社會發展迅速和信息技術不斷革新，各種負能量、消極娛樂信息也彌漫在新時代大學生的周圍，諸如網貸、不當兼職、傳銷、電銷、電信詐騙等手段逐步殘害著新時代大學生的心智和價值觀。為了使大學生在接受高等教育階段得到良好的價值引導并塑造健康的人格，課程思政的建設和實施顯得意義重大而且迫在眉睫。教學研究以在線課程“土木工程材料”為例，堅持社會主義核心價值觀為導向，深入開展理想信念教育、愛國主義教育、中華優秀傳統文化教育和革命傳統教育，加強法制教育、國防教育和可持續發展教育，促使學生將其內化為精神追求、外化為行動自覺。教學通過以“石灰”章節課程思政的授課為例，采用現代教育教學改革提供的混合式教學設計模式，根據教學內容，深層次挖掘思政要素，從培養學生價值觀和個人品德方面出發，結合課程內容所涉及的文化、精神、公德等方面,精心地設計課程并組織實施，以修正學生在學習、生活和社交中的價值觀念和個人品德。

1 研究現狀

曾剛等[2]對土木工程材料緒論部分的基本內容特點、育人資源進行了整合和探究，在培養學生科學嚴謹的學習態度和工程意識方面提供了參考。王宇輝[3]對建筑材料課程的思政教育現狀進行了簡要分析，并針對整門課程的思政目標、思政要素來源、思政教學方法和思政考核評價進行了探討，最后提出教師作為思政教學的關鍵點，要以身作則，提升自身思政素養，從而潛移默化感染學生。朱熹育等[4]以建筑材料課程中的鋼材章節內容為例，介紹了課程特點的同時，討論了課程思政在鋼材章節教學過程中的融入和教學理念，強調課程教學要將愛國熱情和專業知識結合起來，言傳身教、與時俱進并潤物無聲。

近年來高職學生素質參差不齊，社會上金錢觀念甚囂塵上，對學生的價值觀和個人品質造成了不良影響。教學結合土木工程材料的課程特點，以“石灰”章節內容為載體，采用線上線下相結合的方式進行混合式教學，在傳授專業理論知識的同時，增強學生的文化自信和對社會主義核心價值觀的理解，幫助學生樹立可持續發展理念，培養學生家國情懷和科學精神，提高學生的綜合素質。

2 思政教育目標及要素

土木工程材料課程是土木建筑類專業的專業基礎課程，這門課程涉及知識面廣，記憶內容比較多，尤其是各種類材料之間的關聯性不強，需要很好地調動學生的興趣和積極性，以此來改善學生對面對大量知識點需要記憶而產生的厭學情緒。該課程邏輯性不強，且涉及的材料多為生活中常見材料，缺乏新穎性，又開設在高職一年級，學生還沒有掌握這種應用性強、邏輯性差的課程學習方法，因此，課程教學需要精心設計，并且從生活常見的材料中挖掘學生學習的興趣點，與思政要素相結合。

根據習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話精神和十九大報告內容，結合高職學生的基本學情和課程特點，本門課程全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務的同時，以培養德智體美勞全面發展的社會主義接班人和建設者為己任，以堅定學生愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，以推進中國建設水平穩步發展的使命擔當為副線，以培養吃苦耐勞、精益求精的工匠精神為準線，堅定社會主義核心價值觀和優秀中華傳統文化，培養具有家國情懷的高技能型人才，為實現國家“十四五”戰略規劃以及“中國制造2025”的宏偉目標提供戰略人才儲備。

課程思政設計主要以各種材料生產來源的故事、優秀古今建筑和著名典籍、工程事故與社會熱點新聞、行業內著名古今學者專家名人軼事、“非典”和新冠肺炎抗擊過程中涌現的先進事跡為素材和資源，逐一挖掘其中蘊含的思政要素。下面以“石灰”章節為例，借助明代詩人于謙的《石灰吟》，寓情于物，托物言志，以此啟發學生在堅定民族自信和文化自信的同時，還要培養個人不畏艱難、樂于奉獻的愛國思想和堅守清白的高尚情操。

3 思政教育融入課程實踐

3.1 教學內容

石灰課的基本內容有石灰的生產與原料，石灰的分類與熟化硬化，石灰的技術性能與標準，石灰的性能與應用，石灰的驗收、儲運及保管。教學目的是在熟悉石灰的基本性質基礎上，掌握石灰的生產工藝、性質檢驗與應用、反應機理與儲運知識，會根據石灰的熟化機理，對石灰進行陳伏處理和拌制三合土，培養學生團隊協作、吃苦耐勞、無私奉獻的匠心品質和建設強國、科技強國的使命擔當意識，堅定民族自信和文化自信。

3.1.1 石灰的生產原料及分類

石灰使用歷史長久，至今仍廣泛應用的主要原因是其原料來源廣泛，生產工藝簡單，成本低廉。石灰原料在煅燒形成石灰產品時，所產生的其他幾種石灰產品對于正火石灰的燒成率及石灰的性能和應用有很大的影響，這部分內容，學生需要對石灰生產的過程具有一定的了解，并且區分不同石灰產品的特點及性能。

3.1.2 石灰的熟化與硬化

石灰在工程中應用的是其技術性質，但其技術性質主要取決于石灰的水化和凝結硬化。石灰的熟化和凝結硬化實質是一系列物理和化學反應的綜合結果，在這一系列反應的過程中，體現了石灰在放熱量、體積變化、強度大小及其不同熟化產品方面的多樣性，同時也啟發學生要合理利用石灰熟化和硬化過程中的各種特性以解決工程實際中的問題。

3.1.3 石灰的性質與應用

在實際建設工程中，石灰用途廣泛，可用來拌制灰漿和砂漿用于砌筑和裝飾裝修；可用來拌制三合土進行地基處理和工程加固；可與其他材料混合制成一些板材，用來分割空間或者作為圍護等。這些用途都與石灰的技術性質關系密切，石灰的技術性質內容的學習可結合石灰的物理化學反應過程特點、相關規范、行業標準和1+X 證書技能要求進行教學設計與實施，強化碎片化知識點的學習與鞏固。

此外，石灰的儲運與保管涉及石灰的質量優劣，可通過工程事故案例對學生進行警示教學。

3.2 課程思政教學設計

課程思政教學設計時考慮到思政教育與知識傳授的關聯性與融合度，結合古詩詞文化與石灰特性，整合人才培養理念與社會主義核心價值觀的重合度，形成本堂課程的教學設計流程，如圖1 所示。

圖1 教學設計流程圖

3.2.1 認識石灰用途，堅定中國特色社會主義核心價值體系和制度自信

授課時，結合以石灰為原料制成的硅酸鹽制品及人造石材應用于抗擊新冠肺炎期間建設的火神山醫院和雷神山醫院真實事例，讓學生真實感受抗疫期間的“中國速度”和“中國實力”，體會這背后所依靠的中國特色社會主義制度集中力量辦大事的獨特優勢和蘊藏的黨領導下人民群眾面對危機時團結一致、奮不顧身的優良傳統，從而加深學生對中國特色社會主義制度優越性的理解，更加堅定中國特色社會主義核心價值體系和制度自信。

3.2.2 了解石灰的生產工藝，增強文化自信和民族自信

通過明代詩人于謙《石灰吟》中對石灰的生產工藝、石灰性質的描述和贊揚來講授石灰的生產、分類和性質部分的內容，啟發學生在學習石灰的生產和性質的同時，能夠體會詩人于謙借詩句對石灰堅守清白、不畏險阻、樂于奉獻等高尚情操的贊揚，以此，使學生認識到我國石灰生產技術之先進可追溯到明代甚至更久，我國古詩詞文化之優秀可采用精煉詩句將石灰性質和工藝介紹完整，更堅定了學生對中華民族的文化自信和民族自信，也堅定了學生立志學習為實現中華民族偉大復興貢獻自己力量的決心。

3.2.3 樹立可持續發展理念，培養家國情懷和科學精神

在講授石灰應用內容時，以石灰為原材料研制的新型板材為例，為學生介紹其優點和用途，以此讓學生了解學科前沿知識和我國科技的突飛猛進，激發學生勇于創新的科學精神和建設報國的愛國情懷，培養學生樹立可持續發展的理念，以此實現土木工程材料行業的可持續發展。

3.2.4 牢固法治觀念，深化職業道德

通過講解由于石灰應用不規范引起的工程事故及社會焦點新聞，結合石灰儲運、保存及使用過程中的注意事項，讓學生了解有關建設方面的法律法規，為學生樹立并牢固法治觀念，培養學生守法護法的職業道德。

3.3 教學方法

本課堂教學結合土木工程材料在線開放課，采取線上線下混合式教學模式[5]，以問題為載體、任務驅動為主的教學方法。同時還采用了雨課堂和雨課件，學生的參與度明顯提升。尤其是在使用雨課堂后，學生課下可以反復學習和查閱資料，同時雨課堂的隨機點名、紅包獎勵等環節大大提升了學生學習的積極性，翻轉課堂既鍛煉了學生的演講能力和組織語言能力，還練就了他們獨立分析問題與解決問題的能力，教學效果顯著。

3.3.1 課前

課前，教師根據教學設計搜集整理教學資源，并在學堂在線討論區設置好與課堂教學和思政關系密切相關的問題。例如：《石灰吟》中告訴了我們石灰是如何生產的？我們能從于謙詩人描述的石灰身上學到哪些？日常生活中哪些地方用到了石灰？請大家查閱資料，分享一下新的石灰材料有哪些？要求學生在課堂教學之前完成線上視頻學習和話題討論，并鼓勵學生利用網絡資源搜索自己感興趣的延伸資源，拓寬知識視野，并在課堂教學中選擇性地與大家分享。

3.3.2 課中

課堂開始，教師以生活中石灰熟化冒煙這個問題引出本節課主題，先對課前學生討論區的精華帖子進行分享和總結，并邀請學生進行探討、分析和分享，教師最后引出專業知識和思政內容、分析和點評總結，引導學生樹立可持續發展理念，增強文化自信和民族自信，學習石灰不畏險阻、樂于奉獻、堅守清白的高尚情操，不斷完善自我，為中華民族偉大復興貢獻自己的力量。同時，在進行石灰用途講授時，穿插講授石灰熟化和硬化的枯燥反應機理，寓教于樂，學生比較樂于接受。

3.3.3 課后

課后要求學生完成線上測驗和第二課堂任務。教師在學堂在線設置并發布課后測驗之后，學生自行安排時間進行測驗以便鞏固課堂教學知識的重難點。第二課堂任務有兩個，任務一是讓學生以小組為單位，提出改善石灰缺點的措施；任務二是結合石灰特點，發揮學生創新探索精神，提出一種新的石灰制材料，能夠在生活中替代一些能耗大的材料或者產品，以期實現小范圍的綠色可持續發展建設。

3.4 考核評價

考核評價是檢驗課堂教育的重要環節，也是檢驗課程思政實施效果的重要方式之一。本門課程自2021 年秋季教學開始，采用了含課程思政在內的多維度課程考核評價方式。包含課程思政在內的課程教學評價比例為：課程總評=思政考核×20%+平時考核×20%+考試考核×60%。

課程思政的考核不同于考試考核和平時考勤、作業的考核，其考核成績的高低主要由學生的精神風貌、言談舉止和社會活動的參與度決定。因此，要想客觀評價課程思政的水平高低，一定要注重學生平時的表現、思政細節。本課程思政評價以教師評價為主，學生互評為輔的方式，參考社會評價，具體評價內容及所占比例如表1。

表1 課程思政教學評價體系

第二課堂主要考查學生自主學習和開拓進取的創新精神，可通過技能大賽、創新創業大賽、社團協會等形式培養及鍛煉學生和善包容、誠實守信、愛崗敬業、精益求精的工匠精神，堅定學生擁護中國共產黨領導的理想信念和愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體的家國情懷，幫助學生樹立崇尚憲法、遵守法律、遵規守紀的道德法治觀念，以此讓學生樹立正確的世界觀、人生觀、社會主義核心價值觀。

社會志愿主要包括保護動物、孝敬老人、美化校園、義務指揮交通、清理小廣告、清潔垃圾、義務表演節目、組織慈善募捐活動、無償獻血、植樹活動、愛心回收活動、暑期返鄉支教等活動，體現學生崇德向善、知恩圖報、艱苦奮斗、誠實守信、團結一致的個人品德和職業道德。

傳統美德主要指的是見義勇為、樂于助人等愛心救人行為，學生能夠傳承優秀的民族傳統美德，弘揚社會正氣，服務社會和人民，為中國特色社會主義發展添磚加瓦。

4 結束語

為推進課程思政建設，落實立德樹人的根本任務，基于土木工程材料石灰課的思政教學實踐，使學生端正學習態度，激發學生學習本門課程的興趣和積極主動性，培養學生嚴謹的學習態度和不畏艱難、樂于奉獻、堅守清白的高尚情操，為學生樹立法治建設、可持續發展的理念，使學生能夠形成獨立思考、發現問題和解決問題的能力，更堅定了學生的民族自信和文化自信。

由于課時和章節有限，本課程中涉及的思政元素有待進一步深層次的挖掘。但是思政元素在教學中的滲透和引入不能生搬硬套，要善于分析知識和思想間存在的必然聯系，這樣才能生動、自然地將正確的育人思政融入課堂教學，才能真正做到潤物細無聲，讓學生在獲得知識和能力的同時，接受正確的思政教育，具備正確積極向上的社會主義核心價值觀，為祖國的建設貢獻自己的一份力量。