高中地理探研式教學實踐研究
——以“自然環境的整體性”一課為例

福建省將樂縣第一中學 肖永貴 肖木榮

《普通高中地理課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱新課標）在教學與評價建議部分提出多采用問題式教學、實踐教學等，嘗試更多地運用學生思維結構評價、 表現性評價等方式。 探研式教學正是融合了“問題——情境——評價”三者優勢形成的新穎教學方法。 探研式教學可以理解為在特定的教學情境中將教材內容以“問題”的模式進行整合，教師引導學生通過情境問題進行探索研討活動，最終得到問題答案的新型教學方法[1]。 探研式教學首先要充分分析教材與新課標；然后將課堂目標進行分解并融入到真實情境的問題鏈中，引導學生進行探研活動；最后在教師的評價引導中獲得知識架構[2]。 探研式教學以探究研討的形式讓學生參與學習、展示自我，以教師引導、評價為輔助讓學生進行深度學習，集問題式教學、探究式教學、情境式教學和科學評價于一體的新型教學方式，能發揮多種教學方式的優勢[3]。以人教版高中地理教材高二年級選擇性必修一第五章“自然環境的整體性與差異性”第一節“自然環境的整體性”一課為例，展示探研式教學的實施過程與思考。

一、闡釋課標要求，分解課堂目標

新課標對“自然環境的整體性”一課的要求是：“運用圖表并結合實例， 分析自然環境的整體性和地域分異規律。 ”自然地理環境由六大要素構成，分別是大氣、水、土壤、生物、巖石以及地貌，這六大要素通過水循環、生物循環和巖石圈物質循環等過程，不斷進行著物質遷移和能量交換，形成了一個相互滲透、相互制約、相互聯系的整體。分析自然環境的整體性規律要從整體性含義出發，利用實例分析“自然環境的統一演化過程”和“自然環境對干擾后的整體響應”。

基于新課標要求，可以將本課內容的課堂目標分解如下：（1）學生通過實例觀察，了解自然地理環境的整體性含義及其包含的要素；（2）學生通過實例研究，分析自然地理環境的統一演化過程；（3）學生通過實例研究，分析自然環境對干擾后的整體響應。新課標是對章節知識總體性的概括，教師可根據教材具體內容對課標進行細化，分解成課堂中能逐步完成的小目標。

二、設置教學情境，激發學習興趣

真實的教學情境能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使其更加順暢地開展探研式教學。 為了更好地開展探研式教學實踐， 本課選取的主題情境是電影《長津湖》，以長津湖戰役為背景，講述了一段波瀾壯闊的歷史：1950 年11 月27 日至12 月24 日，以敢打硬仗、善打惡仗著稱的中國人民志愿軍第九兵團的3 個軍與當時號稱武器裝備世界一流、 戰功顯赫的美軍第10 軍在朝鮮長津湖地區進行了直接較量，在艱難困苦的條件下創造了抗美援朝戰爭中全殲美軍一個整團的紀錄，迫使美軍王牌部隊經歷了有史以來“路程最長的退卻”。長津湖戰役發生在朝鮮半島東北部的蓋馬高原， 蓋馬高原自然地理環境復雜惡劣。 電影中的“冰雕連”“凍土豆”等場景直擊人心，此情此景既能激發學生的學習興趣，又能在學生心中厚植愛國主義情懷。 為了更好地開展探研式教學“自然環境的整體性”，可以在主題情境之下設置三個分情境。

【情境一】蓋馬高原位于朝鮮東北部，北以鴨綠江與中國吉林省為鄰。 平均海拔約1340 米，稱“朝鮮屋脊”，地勢東高西低。 氣候寒冷，年平均氣溫1－2℃，月平均氣溫最低-25℃。 年降水量580—750 毫米，水力、森林資源豐富。土壤主要由玄武巖、 花崗巖殘積物構成的褐土為主，60%是酸性土壤，表土平均厚度只有15－20 厘米。

【情境二】長津湖地區是朝鮮北部最為苦寒的地區，位于蓋馬高原上，海拔在1000 至2000 米之間。東臨日本海，距離海岸線不足100 公里。長津湖地區緯度與我國北京大致相當，但入冬時間更早，冬季平均氣溫-20℃。 寒潮爆發南下時，蓋馬高原受蒙古冷高壓反氣旋系統影響，風向為偏北風，容易形成暴風雪天氣。

【情境三】長津湖的冬天本來就很冷。 在1950 年的冬天，又出現了一次中等強度的“拉尼娜現象”，這對于當時的長津湖地區而言更是雪上加霜。 當拉尼娜現象來臨時，可能會造成大范圍的氣候異常。 當時朝鮮半島不僅普降大雪，伴隨而來的還有大風，由于風寒效應，體感溫度可達-60℃。在這場戰役中，志愿軍凍傷28954 人、凍死4000余人。

三、設計問題鏈，引導合作探研

在問題鏈的驅動下， 教師引導學生進行合作探研學習。問題的設計既要考慮學生現有的認知水平和最近發展區，又要能引發學生深入思考與討論；既要“少而精”，又要“逐層深入”。 好的問題設計不僅能提升學生分析問題、解決問題的能力，還能提升學生的創新意識與創新能力。 在上述每個分情境下可以分別設計一個問題。

【問題1】（對應情境一）：1950 年10 月，中國人民志愿軍第九兵團華東戰區的戰士們將要緊急奔赴戰場。如果你是指導員， 請根據作戰地蓋馬高原的自然地理環境特征，列出當時所需要的作戰物資并說明理由。

【問題2】（對應情境二）：參戰的志愿軍第九兵團的戰士們大多來自華東軍區， 適應了溫暖濕潤的氣候環境，對長津湖地區的寒冷天氣（一般冬季平均氣溫為零下20℃）沒有切身的體會。 為了引起戰士們的重視，請你以指導員身份從自然條件方面向戰士們詳細解釋當時長津湖地區冬季為何如此寒冷？

【問題3】（對應情境三）：1950 年的冬天，長津湖地區由于氣候異常變得比往常更加寒冷。 為了贏得戰機，戰士們需要在天寒地凍的長津湖長時間隱蔽，請你以指導員的身份向戰士們再次強調任務的艱巨，并詳細解釋此次天氣“雪上加霜”的原因。

學生將以指導員的身份，通過自主探究和小組合作方式設身處地完成以上三項任務。問題1 需要“指導員”充分了解長津湖地區的自然地理特征，從大氣、水、土壤、生物、巖石以及地貌等因素思考， 才能列出相應的作戰物資，主要包括衣褲鞋帽、食物水源、槍支彈藥等軍需物資。該問題是讓學生了解自然地理環境整體性含義與構成， 難度較低。問題2 需要“指導員”詳細解釋長津湖地區冬季天氣寒冷的原因，可以從緯度位置、海陸位置、大氣環流、地形地貌、洋流等角度分析。 該問題能夠鍛煉學生的綜合思維能力，學會解釋區域某種地理現象的成因，學會分析自然環境的統一演化過程和要素組合，難度提高許多。 問題3 需要“指導員”詳細解釋此次天氣“雪上加霜”的原因，由于“氣候異?！保ù髿庖兀┑淖兓?，引發了長津湖地區的地形地貌、生物、土壤、水文與巖石等要素隨之變化，最終形成了“雪上加霜”的天氣。該問題的設計意圖是通過探研活動進一步提高學生的綜合思維，學會分析區域自然環境整體性的變化過程，深度理解自然環境要素變化對干擾的整體響應（即牽一發而動全身），難度最大。 通過三個問題組成的問題鏈，難度逐漸加大，逐步引導學生深入探研。

四、開展教學評價，提升地理思維

在探研式教學過程中， 教師不僅要引導學生思考討論，還要對學生的“想法”進行適時評價。 教師可以結合SOLO 分類理論將問題的參考答案劃分為5 個水平， 再結合學生在課堂中的表現進行正確評價。通過科學的課堂教學評價，能有效幫助學生提升地理思維和探研能力。 以問題2 為例，可以將“長津湖氣候寒冷原因”參考答案劃分為5 個水平（見表1）。

表1 “自然環境的整體性”一課的課堂教學評價表

教師可以將學生提供的答案進行客觀評價與水平劃分，再給出相應合理的建議，幫助學生提升地理思維。如學生回答“當地緯度高，氣溫低；海拔高，氣溫低”。 教師可以說：“很好，你能從緯度與海拔（地形）兩個角度說出當地氣溫低的原因。如果能再多思考思考，從更多角度、全面地回答問題就更好了。 努力加油，期待你的下次表現！ ”

五、探研式教學幾點建議

創設真實熟悉的教學情境。高中地理課堂常見的教學情境以生活實踐類情境和科學探索類情境為主，真實而熟悉是教學情境的基本特征。 選取學生熟悉的教學情境，能吸引學生注意力進而激發其探研興趣， 能讓學生有一種“身臨其境”的真實感，激發學生的參與感。

設計精練遞進的問題鏈。 新課改強調問題式教學，提倡以增強問題意識和發現、分析、解決問題能力為目的的教學。 探研式教學融合了問題式教學的優點，所以也對問題鏈的設計尤為重視。問題鏈的設計既要滿足“少而精”的特點，又要滿足“逐層深入”的特點。 問題精準化能夠避免問題過多而浪費時間；問題層次化可以避免問題過雜而降低效率。

營造寬松活躍的課堂氣氛。探研式教學中一個重要環節就是在問題的驅動下進行探研活動，探研活動主要是學生之間進行自主學習和探究研討，需要營造寬松活躍的課堂氣氛。 要想讓學生主動參與探研活動、積極展示探研成果，教師可以通過設計有趣活動、施展人格魅力、借助信息技術與道具等手段， 讓學生感受到寬松活躍的課堂氣氛，從而變得想探研、愛探研、會探研。

開展客觀科學的教學評價。教學評價是探研式教學中不可或缺的環節， 是幫助學生提升地理思維的重要途徑。教師既要對學生的答案進行客觀評價，客觀地判斷學生的地理思維水平， 又要對學生的地理思維進行科學的引導，給出合理、積極的提升建議。 教師在探研式教學中要善于發現學生的優點，并給予肯定的評價。 客觀科學的教學評價既能準確診斷學生的地理思維水平，又能激發學生提升地理思維能力。