《環境資源法》實踐教學中模擬法庭教學法的應用

張燕麗

鄭州工商學院，河南 鄭州 451400

一、《環境資源法》實踐教學的重要性

法學是一門集法學理論與應用實踐兩大教學特色的學科，結合該學科著力于培養高素質的應用型法律人才目標，其自身的實踐性非常強，所以高校法學專業設置并落實法學課程的實踐教學環節顯得尤為重要。《環境資源法》課程教學中同樣應該注重實踐教學。《環境資源法》課程在高校法學專業人才培養方案以及教學大綱的編制方面，應設置一定比例的實踐學時，這樣才能實現該課程集“知識—技能—素質”三位一體的教學目標，即通過課堂學習使學生掌握環境資源法律制度的基本知識、原則與規則、環境問題的性質、解決的方法及途徑，可持續發展戰略的精神實質和基本要求，我國環境立法狀況，環境與自然資源保護法的基本原則，環境保護單行立法，國際環境立法等內容。使學生在掌握《環境資源法》課程基本理論的前提下，培養學生理論和實踐相結合的運用能力，使學生牢固掌握環境法基本制度、環境法律責任、環境糾紛解決等內容，并使學生形成良好的環境意識及環境法制觀念，能分析和解決實踐當中遇到的環境法律問題，結合習近平法治思想，掌握《環境資源法》基本理念并將其融入社會主義法治建設當中。筆者結合具體的教學實踐經驗，就《環境資源法》這門課程而言，具備實施實踐教學的可能性。

二、模擬法庭教學法的內涵

模擬法庭教學法可定義為“為了培養法學專業學生辦理案件的實務操作能力，以教師為主導，以學生為主體，根據精選的典型案件，由學生擔任不同的法庭角色，以法庭審判為參照來模擬審判，將理論教學和實踐教學有效地結合起來的一種可操作性的教學方法”。［1］其中，該教學方法秉持的“以學生為主體”的教學理念與目前高校貫徹的“學生中心、成果導向、持續改進”的“OBE 教學理念”剛好契合。在《環境資源法》課程具體教學中，例如講授“生態環境損害賠償”“環境公益訴訟”專章部分后，以授課教師為主導，以學習該課程的班級學生為主體，由教師從最高人民法院公報發布的生態環境損害賠償或者環境公益訴訟性質的指導性案例中，選擇輻射知識點較集中、較具有課程實踐教學特性的典型案例，參照真實的庭審現場，由課堂主體的學生通過閱讀案卷、撰寫司法文書、鍛煉司法口才等方式分組模擬不同的法庭角色，將《環境資源法》實體部分與程序部分的知識有效銜接運用。模擬法庭教學法在法學專業其他部門法課程教學中的應用已經相當成熟，該教學法應用效果良好，很大程度上提高了在校法科生的法律實踐能力。具體結合中國環境保護法學的內容，它包括環境保護法學總論和環境保護法學分論部分，總論部分包括環境保護法的概念、原則、制度措施和法律責任等等，分論部分包括污染防治法和自然資源保護法的主要內容。因此，面對內容豐富繁雜的法學專業課程，采用模擬法庭教學法在《環境資源法》課程中進行教學是探索并實現該課程實踐教學的最為有效途徑之一，對培養并提升在校法科生的環境資源法律實踐技能意義重大。

三、《環境資源法》課程采用模擬法庭教學法的優勢

（一）模擬法庭教學法堅持以學生為中心，契合“OBE 教學理念”

教師在《環境資源法》課堂授課時，過去采用的教學方法往往比較單一，教師以講解課程理論知識為主，在此種枯燥的“填鴨式”教學狀態下，學生學習較為被動，課堂教學效果堪憂，教師教學質量下降。［2］而模擬法庭教學法下，學生經過分組定位角色，已經將自己置身于審判人員、檢察人員、律師等角色狀態中，此種狀態督促學生為代表角色利益而積極主動地挖掘案件的核心材料或證據、撰寫各類法律文書，爭取在模擬法庭正式審判中自如地扮演好自己的角色，使課程所學的環境法律知識得以檢驗運用，高效地完成此次模擬法庭審判任務。嚴格來說，這不是單純的角色置換，主要是在準備角色所應履行的職責時，將課堂已學習的《環境資源法》理論知識在復習回顧的基礎之上，運用法律思維加以消化吸收，進而在遵循訴訟程序的前提下運用到仿真模擬的法律實務之中。在此期間教師只是輔助學生完成邊緣性準備工作，如選擇典型案例、提供法庭技術指導等。由此可見，模擬法庭教學法始終圍繞學生展開，從模擬法庭展示的準備階段、實施階段，一直到最后的總結反思階段，剛好對應教學過程的課前階段、課中階段、課后階段三大環節，且均堅持以學生為中心，這與高校貫徹的“以學生為中心、以成果為導向、持續改進”的先進的“OBE 教學理念”保持一致。

（二）模擬法庭教學法益于系統性提升法科生的實踐能力

《環境資源法》課程實踐教學的特點之一就在于培養法科生的問題意識，即提出問題、分析問題、解決問題。模擬法庭教學進行過程中，如承擔審判人員角色的學生就是通過深入的研讀案例，結合原告方的訴狀、被告方的答辯狀等揭示案情，歸納總結出案件的爭議焦點，即提出問題；在模擬法庭的正式開庭階段，如承擔原告被告方、律師角色的學生通過調查階段舉證質證環節后，圍繞爭議焦點進行辯論，即分析問題；在模擬法庭的宣判階段，如承擔審判人員角色的學生綜合案件的所有資料，結合相關法律條文對案件作出判決或裁定，即解決問題。總之，無論是在模擬法庭教學的任一階段或整個全過程，學生的法學理論與法律條文融合理解能力、大數據與法律檢索技能、文獻資源的歸納整理能力、法律邏輯思維的運用技能、獨立思考與創作能力、法律文書的書寫能力、司法口才語言表達能力以及團隊協作組織技能等實踐能力都得到了極大提升。值得注意的是，相比較其他實踐教學方法，如辯護與討論法、案例教學法等，學生實踐技能提升的范圍往往局限于某一方面、某一階段或者某項技能，但模擬法庭教學法在學生實踐能力提升方面具有綜合性、系統性、持續性的顯著特點［3］。

（三）模擬法庭教學法促使學生形成良好的環境意識及環境法制觀念

過去在環境保護工作當中，環境保護行政部門往往只注重污染防治，自然資源管理部門也比較偏重于開發利用，忽視了對自然資源的合理利用和對生態環境的保護和改善，致使一些地區的生態環境遭到嚴重破壞，環境污染工作也因而難以奏效。然而學生對于環境保護工作困難重重的認識僅僅停留于民事主體帶來的困擾，忽視了行政部門的嚴格履職也是環境保護工作重要的一環。學生通過模擬法庭中不同角色親身經歷般的扮演，尤其是深入體會被告行政部門主體或者相關企業、個人等民事主體角色，有助于學生深刻清醒地認識到生態破壞容易恢復難，合理開發利用自然資源，使自然資源的生態價值在維護生態系統平衡當中發揮作用，同樣是環境保護工作的重要內容，要做到防治環境污染和生態破壞并重，兩者不可偏廢。這些都無形之中促使學生形成良好的環境意識及環境法治觀念。

四、《環境資源法》實踐教學中采用模擬法庭教學法的教學構思

（一）教學開展前的準備

以高校法學專業大三學生為例，經過大一、大二時期先行法學課程的學習，學生已經掌握了法學理論，民法、刑法、行政法以及《民事訴訟法》《刑事訴訟法》《行政訴訟法》等相關程序法的主要內容，因此教學法開展前的準備主要分為兩個步驟：第一，教師精選基層人民法院官網公開審判的環境公益訴訟（包含環境民事公益訴訟及環境行政公益訴訟）糾紛案件的視頻影像，帶領學生觀摩真實的庭審，同時邀請法律實務中經驗豐富的環境生態庭的審判人員、檢察人員及辦理多起環境公益訴訟案件的律師進行指導，為正式的模擬庭審做專業的準備；第二，教師通過引導學生系統地回顧民事訴訟、刑事訴訟及行政訴訟的訴訟程序，強化訓練學生掌握寫作起訴狀、答辯狀、證據目錄、代理詞、判決書及裁定書等法律文書，有針對性地培養學生結合相關法律規定、客觀的案件事實以及案件的社會影響力等因素處理具體的實體問題。

（二）選案例、析案情

模擬法庭教學法中至關重要的一個環節就是選擇適宜的案例。案例篩選時應注意兩點：第一，不宜選擇案情特別簡單、責任承擔“一目了然”的案件。該類案件針對學生而言，無論是對案情“撥云見日”式地挖掘事實真相，還是對原被告方“不偏不倚”式劃分責任，整個實踐技能的訓練過程很大可能“大打折扣”。第二，不宜選擇案情特別復雜、責任承擔“模棱兩可”的案件。學生面對該類案件，容易“望而卻步”，此時不僅打消了學生參與法庭模擬的積極性與主動性，對學生本身的法學理論功底要求還過高，最終導致模擬法庭教學并沒有達到對法科生綜合實踐技能訓練預期的目標。因此，選擇案例時一定要選擇難度適中的、在《環境資源法》的立法和司法方面相對前沿的案件，即教師可從法院或律所借閱已經審結的生態環境損害賠償或環境公益訴訟案件（必要時可以進行適當的改編）。該案件的卷宗材料應該齊全，除了包含基本案情的材料，還應具有相關的法律文書及各種證據材料等，便于學生在案件模擬審判的調查和辯論階段能有發揮的空間，扮演各個角色的學生都能充分地展示自己的技能。

（三）分角色、深討論

《環境資源法》模擬法庭的角色分配以組為單位，按照自愿組合的方式或者教師對全班同學進行分組，并以生態環境損害賠償案件、環境民事公益訴訟案件與環境行政公益訴訟案件三個縱隊對小組深化分配，組內角色分配結合學生課堂表現特色按照“三角式結構”——審判角色、雙方對抗式角色定位分配，余下的少數同學可以分插在小組扮演證人、鑒定人等角色，這樣可以使全班同學有序并且充分地深入到每個角色之內，將模擬法庭教學效果達到最佳。角色分組確定后，教師引導學生組內針對案件進行深入的討論，共同挖掘案件事實，明確案件的案由以及法律關系，歸納總結案件對抗雙方爭議的焦點。教學中教師需要特別關注每組擔任審判人員角色的學生，輔助性地去探析案件審理中的關鍵問題以及如何把握審判工作的進度。在此過程中，教師需要特別注意自身始終是輔助的角色，對案件的引導分析切勿先入為主進而干擾學生的獨立判斷與思考，更多地應該是引導學生去分析涉案法律規范及相關指導性案例、檢索知網等數據庫文獻資料。

（四）正式開庭

模擬法庭正式開庭的地點盡可能在模擬法庭實訓室，如若學校沒有該實訓室，可以對正式開庭的場所進行仿法庭的裝飾與布置，如懸掛國徽、著法官袍、律師袍、擺放法槌與角色對應的標牌，使整個氛圍具有莊嚴感。在整個開庭過程中，所有的參與人員都要盡快進入角色，按照正式開庭時各個階段的各項程序進行。需要特別注意的是，在開庭過程中，嚴防出現念劇本式表演，不僅要重視法律程序，還要重點結合具體庭審過程中的案件實際進展，對實體問題進行深入的辯論，不能使整個模擬法庭如過流程一般而流于形式，缺乏對抗性與嚴肅感，也不能出現對抗雙方把精力過于集中在法庭辯論階段，將模擬法庭改為辯論戰場。當然，如若在開庭的任何環節出現小的插曲，教師也不適宜馬上進行干擾，而是應該維持整個庭審的完整性與持續性，待庭審結束時方進行集中總結與點評。

（五）教學效果的評價

模擬法庭教學法評價主要包括兩個部分，一是對模擬法庭正式開庭整個環節出現的問題進行庭后總結。教師作為整個模擬法庭的發起者以及全局的把控者，對模擬庭審中學生表現精彩的地方著重提出表揚，并針對學生具體表現不符合程序或者技巧欠缺的地方，提出意見與建議，鼓勵學生完善自我并今后予以改正。除此以外，邀請前來觀摩的法律專業人士如律師或者法官可從不同的視角對學生的表現進行另一層次的專業、中肯的評價，促進學生以后更深入地研究《環境資源法》理論［4］。二是對此種《環境資源法》實踐教學的方法本身進行反思，并傾聽學生的意見或建議，及時發現某些環節當中存在的不足。把環境資源法模擬法庭教法的實踐教學方式融入課堂教學，不僅對于學生的評價不容忽視，且學生參與后的反饋同樣重要，它能從教學方式的“參與者”“受益者”學生的角度，對模擬法庭教學方法提出另外一種思路的意見與建議，從而能促使課堂講授者、模擬法庭發起者靈活且及時地做出相應的調整與完善，以期促使模擬法庭這一實踐教學方式。如它在法學其他部門法課程實踐教學方面得以成熟化運用一樣，取得良好的教學效應，最終達到提高課程教學效果、拓寬《環境資源法》實踐教學發展路徑的重大目標。