數(shù)智時代以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職會計專業(yè)教材建設(shè)改革研究

徐明華（浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江溫州 325000）

一、引言

教師、教材、教法（簡稱“三教”）貫穿于人才培養(yǎng)的始終，并且把教材置于與教師、教法同等重要的地位，可見專業(yè)教材建設(shè)的重要性，是影響職業(yè)教育質(zhì)量高低的重要因素之一。教育部發(fā)布的《關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》要求積極推進信息技術(shù)進校園、進課堂、進教材，提高教學(xué)質(zhì)量，說明傳統(tǒng)教材已經(jīng)不能完全適應(yīng)當前的教學(xué)需要，應(yīng)及時對教材內(nèi)容、體例等進行更新優(yōu)化。數(shù)字化、智能化的發(fā)展改變了各行各業(yè)的工作模式，會計行業(yè)也不例外，人工智能的發(fā)展使得會計的重心發(fā)生轉(zhuǎn)移，會計專業(yè)人才不僅要懂財務(wù)，還要懂業(yè)務(wù)和技術(shù)，可見會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式需要更新，會計專業(yè)教材也需要革新。在“三教改革”“信息化技術(shù)推動”“人工智能發(fā)展”的大背景下，在“會計專業(yè)”更名為“大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)”之際，高職院校的會計專業(yè)亟需順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，其中一個重要方面就是以職業(yè)能力為導(dǎo)向，探索與之相適應(yīng)的會計專業(yè)教材建設(shè)改革路徑。

二、數(shù)智時代高職會計人才所需職業(yè)能力

有關(guān)職業(yè)能力的定義較多，國際會計師聯(lián)合會、美國注冊會計師協(xié)會、加拿大注冊會計師協(xié)會等都對職業(yè)能力給出了相應(yīng)的定義。《中國注冊會計師勝任能力指南》中指出職業(yè)會計師必須具備的職業(yè)技能包括智力技能、技術(shù)和運用技能、個人技能、人際溝通技能以及組織管理技能，可以看出所有有關(guān)職業(yè)能力定義的核心思想都是指具備能夠完成工作的能力。通過查閱文獻資料了解到，會計專業(yè)的學(xué)生認為會計人才所需的職業(yè)能力主要包括職業(yè)道德、職業(yè)判斷能力、邏輯分析能力、計算機能力和溝通能力等，而從事財務(wù)工作的專業(yè)人士則認為會計人才所需的職業(yè)能力主要包括職業(yè)判斷能力、邏輯分析能力、決策能力、溝通能力和創(chuàng)新能力等。可見，在校學(xué)生和實際工作者對會計人才所需職業(yè)能力的理解存在偏差，但總體上都認為職業(yè)判斷能力、邏輯分析能力和溝通能力是現(xiàn)階段會計人才必備的職業(yè)能力。

根據(jù)文獻資料以及對會計行業(yè)專家學(xué)者、職業(yè)人才的調(diào)研訪談，結(jié)合時代背景，本文對現(xiàn)階段會計人員的職業(yè)能力框架進行了構(gòu)建，認為高職會計專業(yè)人才的職業(yè)能力具體包含以下幾個方面：（1）基本專業(yè)能力。是指從事會計方面的工作必須具備的最基本的專業(yè)能力，比如掌握基本的會計知識、熟悉財經(jīng)法規(guī)、具有良好的職業(yè)道德以及能夠運用財務(wù)軟件處理相應(yīng)會計業(yè)務(wù)的能力。（2）綜合能力。是指在精通會計學(xué)科相關(guān)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，能夠在智能化環(huán)境下進行數(shù)據(jù)處理和簡單財務(wù)分析的能力，比如能夠適應(yīng)大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，利用相應(yīng)工具進行財務(wù)大數(shù)據(jù)的收集與分析的能力。（3）拓展能力。是指除基本專業(yè)能力和綜合能力以外，有利于會計人員自身發(fā)展的其他能力，比如自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力、人際交往能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力等。

三、數(shù)智時代高職會計專業(yè)教材建設(shè)問題

目前高職會計專業(yè)使用的教材雖種類較多，但質(zhì)量良莠不齊。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段高職院校在會計專業(yè)教材的編寫、選用等環(huán)節(jié)都存在一定的問題，具體總結(jié)分析如下：

（一）職業(yè)性不強

高職會計專業(yè)教材一般理論性較強，缺乏對某一業(yè)務(wù)流程具體場景的呈現(xiàn)。比如在學(xué)習(xí)成本會計輔助生產(chǎn)費用分配中的交互分配法時，閱讀教材時會發(fā)現(xiàn)大多是有關(guān)分配方法的原理闡述以及計算公式，并沒有提供企業(yè)內(nèi)部真實工作流程的圖片資料或者影像資料，單純的文字描述使得初學(xué)者并不能了解機修車間和運輸車間的工作流程，也就不能想象這兩個輔助生產(chǎn)車間是如何相互提供勞務(wù)以及對外提供勞務(wù)的，不利于對交互分配法原理的準確理解與運用。另一方面，會計專業(yè)教材在案例的表述上缺乏真實性，比如，對于會計期間通常以“2X21 年”的形式去表述，對于會計主體則以“某企業(yè)”“某公司”“甲車間”的形式表述，而且教材中的案例、實訓(xùn)的時間、主體、數(shù)據(jù)等背景資料都是不連貫的，相互獨立，對于學(xué)生來說難以產(chǎn)生代入感，不能設(shè)身處地地站在對應(yīng)的職業(yè)崗位上處理相關(guān)業(yè)務(wù)。

（二）思政元素融入不足

習(xí)近平總書記強調(diào)要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。會計工作的特殊性要求會計人員不僅要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，還要有良好的職業(yè)道德。現(xiàn)階段中高職院校的做法是由專業(yè)教師在課上結(jié)合相應(yīng)知識點挖掘思政元素進行穿插講授，也就是課程思政。由于專業(yè)教材中并無有關(guān)知識點對應(yīng)思政元素的提示，并不是每位教師都能進行無縫銜接的思政教育，這就需要專業(yè)教師在課下下功夫進行培訓(xùn)、挖掘與打磨，這對專業(yè)教師的能力提出了更高的要求。另外，隨著會計從業(yè)資格考試的取消，對職業(yè)道德的教育與考核相對弱化。會計職業(yè)道德教育是會計專業(yè)的核心內(nèi)容，在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要作用，可見將思政元素融入會計專業(yè)教材迫在眉睫，是每位會計專業(yè)教材編者都應(yīng)該思考的問題。

（三）未體現(xiàn)職業(yè)能力需求

會計專業(yè)畢業(yè)生的未來職業(yè)前景是服務(wù)于企業(yè)財務(wù)部門、會計師事務(wù)所或者代賬機構(gòu)等，如果所學(xué)內(nèi)容沒有與未來實踐崗位相結(jié)合，將導(dǎo)致理論脫離實踐，不利于學(xué)生更好地就業(yè)。經(jīng)了解，目前大多數(shù)高職會計專業(yè)教材未體現(xiàn)職業(yè)能力需求，具體體現(xiàn)在：首先，目前會計專業(yè)教材還是以紙質(zhì)教材為主，一般以三年為一個周期更換教材，在會計準則以及稅法不斷發(fā)生變化的情況下，教材內(nèi)容不能做到實時更新，內(nèi)容陳舊，存在滯后性，與現(xiàn)實實踐原則不匹配。其次，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會對會計人才能力的要求隨之改變，各高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式需要與時俱進，人才培養(yǎng)目標開始與大數(shù)據(jù)技術(shù)相結(jié)合，但是會計專業(yè)教材的內(nèi)容還沒有與大數(shù)據(jù)技術(shù)同步融合，不利于培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。最后，會計專業(yè)教材很少在每章節(jié)論述前說明本章節(jié)的內(nèi)容應(yīng)達到何種職業(yè)能力，目標導(dǎo)向性較差，不利于教師設(shè)計課堂內(nèi)容以及學(xué)生實現(xiàn)職業(yè)能力。

（四）編寫主體單一

高職會計專業(yè)教材的編寫主體大多以專業(yè)教師為主，幾乎沒有企業(yè)專業(yè)人才和行業(yè)專家的參與。高職院校的專業(yè)教師大多來自于各高校的應(yīng)屆畢業(yè)生，會計行業(yè)實踐經(jīng)驗較少，認知僅停留在理論層面，對各階段會計行業(yè)崗位能力的需求了解甚少，所編寫的教材內(nèi)容偏向于靜態(tài)的理論要點。會計是一項技能，高職院校更是為社會培養(yǎng)技能型人才的基地，所以單靠專業(yè)教師編寫的理論教材很難實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標，并不能滿足企業(yè)對會計崗位實際職業(yè)能力的需求。有些會計專業(yè)教材的編寫主體從參編人員上看，確實有實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)技能型人才和行業(yè)專家參與，但在教材編寫的過程中卻很少起到實質(zhì)性的作用，有的僅限于提供撰寫意見，有悖于更好地提升學(xué)生職業(yè)能力的初衷。

四、數(shù)智時代基于職業(yè)能力的高職會計專業(yè)教材改革路徑

基于高職會計專業(yè)教材建設(shè)存在的問題，本文以職業(yè)能力為導(dǎo)向，從以下幾方面提出會計專業(yè)教材建設(shè)改革路徑。

（一）增強職業(yè)性——“兩加一改”

高職院校面對的是職業(yè)高中畢業(yè)或者普通高中畢業(yè)想成為高級技術(shù)性人才的學(xué)生群體，會計專業(yè)則是要把這部分學(xué)生群體培養(yǎng)成為能夠從事出納、報稅、共享財務(wù)、數(shù)據(jù)管理等崗位的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。眾所周知，高職院校學(xué)生群體的突出特點是學(xué)習(xí)能力較弱，但是動手能力較強。高職院校的培養(yǎng)目標以及面對的學(xué)生群體特點都決定了編寫以及使用的教材要具有職業(yè)性。本文提出“兩加一改”的思路，以增強會計專業(yè)教材的職業(yè)性。“兩加”指的是增加二維碼資源和彩色業(yè)務(wù)流程圖。對于高職會計專業(yè)教材來說，在闡述理論性知識點時一定要配合對具體業(yè)務(wù)流程的呈現(xiàn)，形成感觀認識，有助于學(xué)生理解。比如上文提到的成本會計中的交互分配法，可以在此知識點旁邊增加二維碼資源，學(xué)生可通過掃描二維碼實景觀看企業(yè)輔助生產(chǎn)車間的場景介紹以及其對內(nèi)對外提供勞務(wù)的工作模式，有利于學(xué)生對此分配方法的理解與實際運用，而不是單純死記硬背原理和計算公式。另一方面，也可在教材中植入彩色業(yè)務(wù)流程圖，可以更直觀地表達各生產(chǎn)部門之間的邏輯勾稽關(guān)系，有利于實現(xiàn)職業(yè)化標準。“一改”指的是改進會計主體和會計期間的表述方式，使案例資料、實訓(xùn)資料保持連貫性，貼近實際。在會計專業(yè)教材語句的表達上，應(yīng)該體現(xiàn)出職業(yè)化的場景與氛圍，使學(xué)生真正把自己當作一名財務(wù)人員去處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)，所以在編寫教材案例時應(yīng)盡量使用真實的業(yè)務(wù)和案例。

（二）思政融入——“一入聯(lián)考”

在上文提到，僅靠專業(yè)教師在授課期間進行課程思政效果并不好。“一入”指的就是把思政元素融入會計專業(yè)教材中，教師可以隨時取“材”，學(xué)生可以隨時取“政”。在教材編寫過程中就要把對應(yīng)知識點挖掘出的思政元素以醒目的方式展示出來，比如在編寫財務(wù)會計中存貨跌價準備這個知識點時，可在知識點旁邊注明思政要點是“溫故而知新”，所對應(yīng)的思政鏈接是“存貨需要減值測試，學(xué)習(xí)過的知識同樣也需要減值測試”等相應(yīng)的思政要義。在編寫會計政策變更追溯調(diào)整這一知識點時，思政要點是“學(xué)習(xí)從不怕晚”，所對應(yīng)的思政鏈接是“即使過去有懈怠，從現(xiàn)在開始努力追溯調(diào)整就不算晚，要強化自信心，這不僅適用于學(xué)習(xí)，還適用于工作等其他方面”。在編寫教材時如果把思政要點與知識點無縫融入，不僅省去了專業(yè)教師課后挖掘思政元素的時間，學(xué)生在自行閱讀教材時也可以就地取材，提升思政認知。由于會計職業(yè)對誠信道德和自身的原則性要求較高，所以在會計專業(yè)考試中對此要特別關(guān)注。一般情況下，會計技能與職業(yè)道德是分開考核的，此處提出的“聯(lián)考”指的是會計專業(yè)教材的課后練習(xí)題在考核對應(yīng)的會計技能點時可找到所對應(yīng)的會計崗位，連帶考核這一崗位所涉及到的職業(yè)道德要求，有助于學(xué)生了解每個崗位的“風(fēng)險”情況。

（三）立足職業(yè)能力需求——“更新+融合+說明”

根據(jù)國際會計師聯(lián)合會給出的定義，職業(yè)能力是指人們在某個真實的工作環(huán)境下能夠按照特定的標準，承擔(dān)并完成工作所應(yīng)該具備的一種能力。根據(jù)上文總結(jié)，會計職業(yè)能力應(yīng)包含基本專業(yè)能力、綜合能力和拓展能力三個方面，會計專業(yè)教材的編寫應(yīng)從以下幾方面入手：首先是“更新”，針對紙質(zhì)版會計專業(yè)教材改版慢、更新遲、影響職業(yè)能力實現(xiàn)的問題，應(yīng)該編寫新形態(tài)一體化教材，也就是在不改變紙質(zhì)教材總體形態(tài)的基礎(chǔ)上，融入海量教學(xué)資源庫，比如教學(xué)課件、教學(xué)視頻、微課、典型案例、作業(yè)庫等，電子教學(xué)資源庫可做到實時更新，并且具有現(xiàn)實針對性，可以更好地滿足高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次是“融合”，現(xiàn)階段，數(shù)字經(jīng)濟已然成為引領(lǐng)經(jīng)濟發(fā)展的新動力，智能會計人才成為稀缺資源，高職院校急需為社會培養(yǎng)能夠滿足智能化財務(wù)工作要求的會計人才，這就需要在重建人才培養(yǎng)目標、重構(gòu)課程體系的基礎(chǔ)上，編寫與課程相配套的新型教材，此類教材在編寫過程中需要注意兩方面：其一，需要把會計專業(yè)知識與大數(shù)據(jù)技術(shù)融合開發(fā)，兩者不可分離，相輔相成；其二，對于大數(shù)據(jù)財務(wù)分析、Python 在財務(wù)中的應(yīng)用等新興專業(yè)課程所涉及的專業(yè)教材，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的層次分層設(shè)計，有所偏重，高職階段和本科階段的教材不可通用。最后是“說明”，在會計專業(yè)教材的編寫體例設(shè)計上，每章節(jié)的起始位置都應(yīng)該注明所要達到的職業(yè)能力，有助于教師和學(xué)生清晰了解所要達到的目標，能夠設(shè)身處地地帶著所需職業(yè)能力學(xué)習(xí)相關(guān)知識。以職業(yè)能力為核心設(shè)計的教材，可以滿足會計專業(yè)學(xué)生適應(yīng)工作崗位的能力需求。

（四）多元編寫主體——“一校一企”

高職院校是培養(yǎng)高等技術(shù)性應(yīng)用人才的陣地，所培養(yǎng)的人才是實踐性的、實用性的專業(yè)人才，在編寫教材時要與此定位相符。鑒于高職院校的會計專業(yè)教師大多是來自于高校的應(yīng)屆畢業(yè)生，各高職院校應(yīng)與校外合作企業(yè)聯(lián)合編寫理實一體化新型教材。在此過程中要明確責(zé)任，校外企業(yè)應(yīng)配合高校教師進行調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果和企業(yè)提供的現(xiàn)階段財務(wù)崗位需求情況，兩個編寫主體共同商議，明確各財務(wù)崗位職業(yè)能力，理清各財務(wù)崗位的典型工作任務(wù)，制定課程標準。在聽取校外企業(yè)專家意見的基礎(chǔ)上對所編教材內(nèi)容進行整體規(guī)劃設(shè)計，校內(nèi)教師主要負責(zé)編寫所涉及的基本知識點、最新的財稅政策和會計法規(guī)等理論部分內(nèi)容，校外合作企業(yè)主要負責(zé)根據(jù)實踐經(jīng)歷編寫典型工作案例、實驗實訓(xùn)資料等部分內(nèi)容，最后由校內(nèi)教師進行匯總整合。

五、結(jié)束語

數(shù)智時代，對會計從業(yè)人員的職業(yè)能力提出了更高要求。對于高職院校來說，會計人才培養(yǎng)目標、課程體系以及教學(xué)方法都要進行更新甚至重新構(gòu)建。會計專業(yè)教材是其中的一個重要方面，其能否跟上時代的步伐，能否與時俱進，直接關(guān)系到教師教學(xué)質(zhì)量的高低，還會影響到學(xué)生對未來職業(yè)崗位的勝任力。各高職院校要以會計職業(yè)能力為導(dǎo)向進行會計專業(yè)的教材建設(shè)，使會計專業(yè)學(xué)生掌握較強的專業(yè)技能，擁有良好的職業(yè)道德，為社會提供更多的能夠滿足現(xiàn)實需要的高質(zhì)量會計專業(yè)人才。