構建幸福德育課程 打造特色育人陣地

阮麗霞

幸福德育就是教師幸福地教，學生幸福地學，教學相長，并通過引領人構建幸福的生活理念，培養人自主獲得幸福的能力、關照人的終生幸福發展，以期更好地呈現生活、幸福、道德、教育的理論，以此培養學生感受幸福、追求幸福、享受幸福的能力，從而讓幸福德育更深入人心，助力學生身心健康成長。

一、幸福德育為載體浸潤幸福

育人的主要載體即課程，想對學生感受幸福、體驗幸福的能力進行有效培養，教師應重點在幸福德育課程的構建上下功夫。首先明確我國當前人才的培養目標，讓學生在學習中體驗幸福。許多學校以道德與法治課為授課主陣地主渠道，我們還可以結合“開學書記講第一課”，結合時事、政治與學生身心年齡特點，從情感態度、價值取向，滲透正確的人生觀、世界觀，使小學德育朝著正確育人、全面育人、有效育人的方向發展。從傳統文化方面來說，應借助所在地區豐富的教育資源和鮮明的地域文化優勢，積極開發傳統文化校本課程，讓學生充分感受傳統文化的魅力。其次通過將日常德育活動課程化，讓學生在生活中體驗幸福。把德育文化滲透在校園及社會生活中，提升學生在生活的幸福感，可通過以下兩方面進行，其一借助重要的節日，組織學生開展主題教育活動；其二定期組織學生舉辦藝術節或者體育節等活動，以此打造特色育人陣地，使學生在活動的過程中充分感知幸福的真諦，幸福快樂地成長。最后以黨建引領融合幸福德育，培養幸福少年。如開展“祭掃革命先烈、紅領巾尋訪”等活動，讓學生走出校園，走向社會，通過觀察和實踐體驗活動，探尋身邊的歷史足跡，從而讓更多的學生了解抗戰歷史，弘揚抗戰精神，在此種黨建引領的體驗大本營中收獲快樂，幸福健康地成長。

二、養成教育為核心懂得幸福

首先結合學校德育“樂學善思 敢于擔當”的責任育人文化底蘊，以學生自主管理為育人基本途徑，強調學生的自主自治，讓學生體驗幸福的樂趣。可借助每周一的升旗儀式，讓各班級輪流主持，演講稿和主持詞也由學生獨立完成；學校德育處少先隊部建立“責任幣”爭章評選活動，遵照“五自”（自學、自理、自護、自強、自律）要求，提高少年兒童的全面素質，促進全面發展為目標的實踐活動，旨在培養學生自我教育、自我管理、自我約束的能力，養成良好的行為習慣，形成優良的校風、學風和班風，學校開展的相關德育活動也放手讓學生進行管理；并從班級中聘請校長得力小幫手，直接與校長溝通，為學生的良好發展建言獻策。通過此方式，提升學生的民主參與意識，有效發展學生個性，強化學生的責任心，以此加強學生自我監控和約束的能力。在注重學生幸福指數提升的同時，還要注重校內與校外相結合，搭建家、校、社會三維度協同育人層面。既要提升教師素質，也要提升家長育人能力的認知高度，讓家長與社會成員積極參與，打造學生學習的樂園、成長的幸福家園。于學生而言，提升學生幸福指數，就是為學生構建良好的育人陣地，使學生在學校學習的過程中能夠開心舒心，對未來充滿信心，從而讓每一位學生得到最健康的成長，最幸福的體驗。

三、幸福環境為動力感知幸福

首先從“幸福教師行動”出發，讓學生充分感受教師的幸福關懷。教師開展教育教學工作其實就是幸福傳遞的一種方式。因此加強對教師的培訓、評價與管理，促使每一位教師都能在思想認識上有高度、在學生心中有威望、在教學方式上有創新。通過四月書香讀書節、低碳生活科技節、繽紛文化藝術節以及感恩系列英語活動周，感受到真心愛父母、尊重長輩是我國的傳統美德，體會中西文化的差異等等，從而增強全面的德育管理意識，有效形成教書育人、服務育人及管理育人的氛圍，讓孩子們能在教師的關愛下健康快樂地幸福成長。幸福和諧的家庭對學生的良好發展意義重大，可以通過家長會，或者家訪及“致家長的一封信”對家庭教育方式進行指導，以此打造特色的育人陣地，有效發展學生創造幸福的能力。

責任編輯 錢昭君