幼小銜接背景下中班幼兒消極情緒管理的個案研究

晏琰

一、幼小銜接背景下中班幼兒消極情緒管理的重要意義

《幼兒園入學準備教育指導要點》圍繞幼兒入學所需的關鍵素質，提出了身心準備、生活準備、社會準備和學習準備四個方面的內容。其中身心準備的教育建議中提到：“保持良好的情緒狀態，具備一定的情緒調控能力，有助于幼兒積極適應小學新的環境和人際關系”，教師要“幫助幼兒學會恰當表達和調控情緒。”情緒是人對待認知內容的特殊態度，它包含體驗、生理和表情的整合性心理過程。消極情緒是指在某種具體行為中，由外界或內因影響而產生的不利于繼續完成工作或者正常思考的情緒，主要包括：憂愁、痛苦、悲傷、憤怒、焦慮、恐懼、緊張、憎恨等。幼兒園生活和家庭生活有諸多差異，幼兒在適應不同場域的學習、生活過程中，可能出現消極情緒。身心準備是其他各項準備的基礎，積極的情緒和良好的情緒調控能力，能幫助幼兒適應新的環境和人際關系。情緒管理是一種方法和手段，它可以使個體內隱的情緒和外顯的表情、行為實現統一。在幼小銜接背景下，幫助幼兒認知自身情緒，有效進行消極情緒引導，使幼兒保持良好的情緒狀態顯得格外重要。

二、中班個案消極情緒的表現和產生原因

（一）幼兒基本情況

重重，5歲，男孩，獨生子，日常與爸爸媽媽等長輩同住。中班轉學插入本班。

（二）幼兒主要特點和情緒具體表現

1.主要特點：（1）好奇心很強，發現新鮮的事物都想去“摸一摸、看一看”。（2）大肌肉動作發展較好，運動能力強。但動作比較大，做事情如搬凳子等，控制不好力度，經常用力過猛。（3）精力非常旺盛，午睡時間難以入睡，在老師沒有及時關注的情況下會經常干擾附近的小朋友。在家沒有午睡習慣，平時睡覺也比較晚。（4）語言表達較弱，不太能準確、清晰的說出事情的經過或自己的感受，容易著急。（5）喜歡拼砌玩具、玩沙玩水和戶外運動。（6）對成人的認同和肯定會表現出強烈的喜悅和感激。

2.消極情緒方面的表現：（1）自我控制感比較弱，很容易著急、生氣、發脾氣。（2）自我防御意識非常強，有時候小朋友從他身邊經過，沒有碰到他，他會告訴老師小朋友撞到他，也會做出一定的反擊，如推小朋友。（3）容易出現攻擊性行為，情緒不好時會打、推同伴，發生矛盾會咬小朋友。（4）會經常出現消極、充滿憤怒的語言。比如：對其他小朋友舉起拳頭說：“我打死你。”

二、中班幼兒消極情緒的疏導與處理策略

（一）提高情緒管理意識的策略

1.接納幼兒的情緒。幼兒出現發脾氣或其他消極情緒，一部分原因是前額葉發育沒有完整，當他們出現消極情緒，做出一些較為激烈的行為時，教師首先要保持淡定，再用動作和語言安撫孩子的情緒。對于大部分情緒激動的孩子，老師可以在當下抱住他，大大的“熊抱”能給孩子帶來安全感，是讓孩子平靜的有效方法之一。等孩子平靜后可以用語言描述孩子的情緒，如“你看起來不高興”。還可以詢問：“你愿意告訴老師發生了什么事嗎？”教師面對幼兒消極情緒的第一反應如果是淡定的接納，幼兒就能夠跟教師建立信任的關系，教師在接下來的教育過程中就能事半功倍。

2.建立有愛的連接。愛是與每個幼兒建立連接的唯一方式。教師的日常生活中對幼兒的關心和愛護，他們是能感知到的。個案幼兒剛轉學過來不久就出現了鼻炎癥狀，一天到晚流很多鼻涕。為此，教師在自己兩個口袋里隨身攜帶大量紙巾，及時協助幼兒擦拭。在這個過程中，幼兒慢慢喜歡上了老師，愿意跟老師交流，對老師的一些規則要求也愿意遵守。

（二）提升情緒理解能力的策略

1.有效疏導旺盛的精力，減緩消極情緒產生。（1）增加整體運動量，釋放剩余精力。這類幼兒需要更多的活動時間，去刺激運動知覺，將精力疏導出來。如戶外開始前，教師會帶領全班幼兒繞操場跑兩圈作為熱身運動。為讓該幼兒精力有的放矢，教師請他領跑，并獎勵他繞操場跑三圈，孩子非常開心。（2）針對具體身體部位進行鍛煉安排，釋放剩余精力。增加讓口腔、手指手掌等肌肉活動的機會。針對幼兒有時會出現打人、咬人的情況，教師專門在室內區域投放了泡沫小球玩具，幼兒可以玩吹小球的游戲。這個游戲能給口腔肌肉一定的刺激和壓力，減少幼兒咬人的沖動。

2.引導幼兒被動感受輕重，提升幼兒的情緒感知能力。（1）讓幼兒被動感受重力或壓力。在運動中，讓幼兒趴著或者躺著，用羊角球在其身體上滾動，同時根據具體情況，施加一定的壓力，讓幼兒知道原來重是這種感覺，太重了會不舒服。（2）讓幼兒感受輕輕。玩輕輕走、輕輕放、輕輕摸的游戲。幼兒能感知被輕輕撫摸是很舒適、愉悅的。

（三）提高情緒調控能力的策略

1.提高語言表達能力，引導幼兒正確表達情緒。幼兒因為語言表達能力弱，說不清楚事件或感受，容易出現急躁等消極情緒。教師一方面要注意在與日常活動中鼓勵幼兒用語言表達情緒，如：“我現在很生氣”，并交給幼兒一些情緒詞匯，如傷心、高興，幸福等等。另一方面要耐心聽幼兒的表達，不斷的鼓勵、肯定幼兒用語言進行溝通的行為。

2.巧用外部獎勵，引導并強化積極情緒和行為。跟幼兒聊聊小手可以用來做什么，引導幼兒說出小手的正向作用。和幼兒約定：你用小手每做一件好事，就過來告訴我，我專門用一個本子記下來，做一件事就貼一顆愛心。幼兒起初會當著老師的面做好事，如撿起地上的廢紙垃圾。看到其他小朋友搬桌子，也很主動過去幫忙。他每做完一件“好事”，就興奮地跑過來告訴老師，老師都肯定他：“小手真有用，還會幫助人。”并記在隨身攜帶的一個小本子上。

3.巧用內部激勵，助力幼兒自我調控。該幼兒有時不愿意遵守常規要求，如搬椅子時喜歡拖椅子。為引導幼兒主動改善這些行為，教師經常請給班上幼兒進行榜樣示范。如教師在全班幼兒面前請他為大家示范怎樣輕輕地把椅子搬到指定的位置，幼兒搬得很認真。教師抓住契機，大大表揚他，并且請大家以后都向他學習搬椅子。

4.給予幼兒解決問題的方法，引導其用思考和行動代替消極情緒。面對容易出現消極情緒的幼兒，教師可以跟他討論解決問題的辦法。或者直接提供一些覺得問題的策略。比如害怕時或者感到生氣時，我們可以深呼吸，深呼吸能夠調節幼兒的中樞神經，有助于幼兒情緒的穩定。當教師教給孩子這個方法后，幼兒在體檢抽血后興奮地告訴老師：“老師，雖然我有點害怕，也哭了一下下，但我吸了一口氣之后，很快就冷靜下來了。”

責任編輯 邱 麗