核心素養(yǎng)下思維導圖在初中英語教學中的運用

黃安泰

英語學科的核心素養(yǎng)，主要是指對初中生綜合能力的培養(yǎng)。這種綜合能集中表現(xiàn)在初中生的英語語言技能的應用、邏輯思維以及文化道德品質(zhì)上。作為具有發(fā)散性、輔助性的思維工具，更有助于初中生進行系統(tǒng)的英語語言學習。而且線條化、符號化、色塊鮮明的結(jié)構(gòu)主題，有利于引導初中生形成英語學習的完整脈絡，進一步促進初中生語言分析能力、語法判斷能力、詞匯詞根推理能力的高效發(fā)展。

一、歸納梳理分類，擴展文化視野

英語教師在推進初中生運用思維導圖時，應在跨文化交際的原則下進行課堂教學模式的設計與創(chuàng)新，從而加深學生與生活實際的聯(lián)系，并讓學生在英語語言應用的環(huán)境中逐步形成英語的文化交際思維。例如，在“I think that mooncakes are delicious”的單元學習中，教師可以將“節(jié)日”作為思維導圖設計的出發(fā)點，并通過思維導圖對東西方不同的節(jié)日文化進行對比教學，從而讓學生在濃厚的文化氛圍中，深入理解英語教學中跨文化意識的具體內(nèi)涵。在實際教學中，英語教師可以先用氣泡圖將中西方的各種節(jié)日進行進行基本情況的描述，以便讓學生通過橫向的角度對各種的節(jié)日的習俗、特征、文化現(xiàn)象進行細致的了解。然后，英語教師還可以在氣泡圖的基礎上進行雙重氣泡圖的升級制作，并通過縱向?qū)Ρ鹊慕嵌龋寣W生深入觀察中西方文化的差異。氣泡圖的有效運用，有助于英語教師將課堂教學中的各種節(jié)日進行知識延伸。而且，思維導圖在擴展學生文化視野的同時，能讓初中生對不同國家的節(jié)日進行歸納、梳理，并在這些節(jié)日的基礎上對背后更深層次的文化現(xiàn)象進行總結(jié)。

二、啟發(fā)思考探究，挖掘深度思維

促進思維導圖與初中英語教學進行高效整合，有助于學生進行清晰地英語表達。例如，在“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”的九年級英語教學中，該單元的主要教學目標，引導初中生對被允許做的事情進行討論，并闡述是否同意上述討論中所提到的觀點。那么，在這個單元的教學中，英語教師就可以用輻射狀導圖帶領學生進行該主題的延伸與發(fā)散。總主題就是“青少年被允許做的事情”，然后教師鼓勵學生在課堂上積極對可以做的事情進行發(fā)言，從而在大主題的帶動下引申出不同的小主題，進而還可以在小主題的基礎上進行深一步的挖掘。接下來，英語教師讓學生對這些被允許做的事情表達自己的觀點，是否同意，并闡述自己的理由。經(jīng)過思維導圖的輻射引導，能帶動初中生對某一具體的事物進行深入挖掘與分析，從而形成明確而又具體的結(jié)果。這在很大程度上，能夠促進初中生進行英語思維的深度思考，并在思考過程中形成有層次、有邏輯、有條理的英語思維認知。

三、明確表達思路，豐富語言材料

英語語言的表達與應用，是核心素養(yǎng)的基礎內(nèi)容，也是初中英語教學的重要內(nèi)容。尤其是，初中英語的寫作能直接的反映出學生的英語水平。因而，推動思維導圖與初中英語寫作教學的高效整合，有助于學生在寫作時明確表達的基本思路，進而為各種觀點進行豐富語言材料的搜集與整理。

例如，在“I used to be afraid of the dark”的英語教學中，這個單元最后為學生布置了“How Ive changed ！”的主題寫作。學生在進行寫作之前，首先就必須明確作文的體裁。而這篇主題寫作，學生就可以從說明文的角度進行書寫。這篇寫作也給學生提出明確的要求，全文分為兩段，第一段主要是闡述自己過去的樣子，第二段則是最重要的改變是什么以及這個改變?yōu)槭裁磿l(fā)生。其實，這些寫作要求也就是這篇文章寫作的結(jié)構(gòu)框架。只不過，學生在寫作的過程中并沒有形成“思維導圖”的概念運用意識。因而，英語教師應注意引導學生在寫作要求中進行思維導圖的搭建，繼而在這個基礎上形成對全文結(jié)構(gòu)的精準把控。文章的行文結(jié)構(gòu)、基本脈絡，也是思維導圖的一種表現(xiàn)形式。基于框架結(jié)構(gòu)所進行的文章寫作，有助于學生對各種改變及原因進行明確的、有條理的表述。

四、巧妙引用思維導圖，發(fā)展學生的思維品質(zhì)

初中學生英語的思維品質(zhì)，主要是指在語言應用中創(chuàng)新能力、批判能力以及邏輯能力的發(fā)展。而且英語語言與漢語在邏輯思維層面有著明顯的區(qū)別。英語語言在應用的過程中，常常用一些邏輯關系詞進行連接表達。而且有一些英語詞匯本身就具有濃厚的感情色彩。因而，初中英語教師可以通過思維導圖在課堂進行問題地巧妙設計，引導學生從英語語言邏輯的角度去尋找英語句型的連接點和關鍵詞，從而在實踐訓練中鍛煉初中生的英語邏輯思維。

責任編輯 邱 麗