核心素養下思維導圖在初中英語教學中的運用

黃安泰

英語學科的核心素養，主要是指對初中生綜合能力的培養。這種綜合能集中表現在初中生的英語語言技能的應用、邏輯思維以及文化道德品質上。作為具有發散性、輔助性的思維工具，更有助于初中生進行系統的英語語言學習。而且線條化、符號化、色塊鮮明的結構主題，有利于引導初中生形成英語學習的完整脈絡，進一步促進初中生語言分析能力、語法判斷能力、詞匯詞根推理能力的高效發展。

一、歸納梳理分類，擴展文化視野

英語教師在推進初中生運用思維導圖時，應在跨文化交際的原則下進行課堂教學模式的設計與創新，從而加深學生與生活實際的聯系，并讓學生在英語語言應用的環境中逐步形成英語的文化交際思維。例如，在“I think that mooncakes are delicious”的單元學習中，教師可以將“節日”作為思維導圖設計的出發點，并通過思維導圖對東西方不同的節日文化進行對比教學，從而讓學生在濃厚的文化氛圍中，深入理解英語教學中跨文化意識的具體內涵。在實際教學中，英語教師可以先用氣泡圖將中西方的各種節日進行進行基本情況的描述，以便讓學生通過橫向的角度對各種的節日的習俗、特征、文化現象進行細致的了解。然后，英語教師還可以在氣泡圖的基礎上進行雙重氣泡圖的升級制作，并通過縱向對比的角度，讓學生深入觀察中西方文化的差異。氣泡圖的有效運用，有助于英語教師將課堂教學中的各種節日進行知識延伸。而且，思維導圖在擴展學生文化視野的同時，能讓初中生對不同國家的節日進行歸納、梳理，并在這些節日的基礎上對背后更深層次的文化現象進行總結。

二、啟發思考探究，挖掘深度思維

促進思維導圖與初中英語教學進行高效整合，有助于學生進行清晰地英語表達。例如，在“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”的九年級英語教學中，該單元的主要教學目標，引導初中生對被允許做的事情進行討論，并闡述是否同意上述討論中所提到的觀點。那么，在這個單元的教學中，英語教師就可以用輻射狀導圖帶領學生進行該主題的延伸與發散。總主題就是“青少年被允許做的事情”，然后教師鼓勵學生在課堂上積極對可以做的事情進行發言，從而在大主題的帶動下引申出不同的小主題，進而還可以在小主題的基礎上進行深一步的挖掘。接下來，英語教師讓學生對這些被允許做的事情表達自己的觀點，是否同意，并闡述自己的理由。經過思維導圖的輻射引導，能帶動初中生對某一具體的事物進行深入挖掘與分析，從而形成明確而又具體的結果。這在很大程度上，能夠促進初中生進行英語思維的深度思考，并在思考過程中形成有層次、有邏輯、有條理的英語思維認知。

三、明確表達思路，豐富語言材料

英語語言的表達與應用，是核心素養的基礎內容，也是初中英語教學的重要內容。尤其是，初中英語的寫作能直接的反映出學生的英語水平。因而，推動思維導圖與初中英語寫作教學的高效整合，有助于學生在寫作時明確表達的基本思路，進而為各種觀點進行豐富語言材料的搜集與整理。

例如，在“I used to be afraid of the dark”的英語教學中，這個單元最后為學生布置了“How Ive changed ！”的主題寫作。學生在進行寫作之前，首先就必須明確作文的體裁。而這篇主題寫作，學生就可以從說明文的角度進行書寫。這篇寫作也給學生提出明確的要求，全文分為兩段，第一段主要是闡述自己過去的樣子，第二段則是最重要的改變是什么以及這個改變為什么會發生。其實，這些寫作要求也就是這篇文章寫作的結構框架。只不過，學生在寫作的過程中并沒有形成“思維導圖”的概念運用意識。因而，英語教師應注意引導學生在寫作要求中進行思維導圖的搭建，繼而在這個基礎上形成對全文結構的精準把控。文章的行文結構、基本脈絡，也是思維導圖的一種表現形式。基于框架結構所進行的文章寫作，有助于學生對各種改變及原因進行明確的、有條理的表述。

四、巧妙引用思維導圖，發展學生的思維品質

初中學生英語的思維品質，主要是指在語言應用中創新能力、批判能力以及邏輯能力的發展。而且英語語言與漢語在邏輯思維層面有著明顯的區別。英語語言在應用的過程中，常常用一些邏輯關系詞進行連接表達。而且有一些英語詞匯本身就具有濃厚的感情色彩。因而，初中英語教師可以通過思維導圖在課堂進行問題地巧妙設計，引導學生從英語語言邏輯的角度去尋找英語句型的連接點和關鍵詞，從而在實踐訓練中鍛煉初中生的英語邏輯思維。

責任編輯 邱 麗