淺談小學語文預習習慣的引導培養

楊秋霞

一、關于預習的認識。預習，就是學生在教師講授前的自主學習。通過預習讓學生自主獲取能力范圍之內的知識，同時發現自己在學習中的疑難。這也是提高學生自主學習能力的重要途徑?！墩Z文課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方法”的理念。課前預習的學習方法在提倡學生自主探究，培養自學能力，張揚學生個性，表現自我等方面有其獨到的作用。可見，培養學生養成良好的預習習慣，不僅符合新課改背景下課程標準的要求，更利于學生的終身發展。

二、關于語文預習習慣的培養。剛剛進入小學的學生，正處于幼兒園到小學階段轉變的過度時期，教師要抓住可塑性極強這個特點，一開始就教給學生正確的學習方法：預習——課堂學習——課后復習。而預習這一步怎么操作呢？我是這樣做的——先明確的預習步驟：（一）看，先看一遍新課的所有內容，包括注釋、練習；（二）畫，畫出不明白的地方，如生字、新詞，以及難理解的語句；（三）問，不懂、不會的可以請教教師（四）讀，在一看、二畫、三問之后就要朗讀課文。朗讀的好處不僅是可以幫助記憶，而且還能幫助理解新課的內容。

當然，嚴格意義上的預習不止這些，但是對于低年級的學生來說，他們需要明確的指導，內容一多，效率反而會下降。因此我采取了一步一步循序漸進的方法。以魯教版語文一年級下冊第1課《柳樹醒了》一課為例。我利用課件出示了預習步驟——（一）看：看看這篇課文的所有內容，包括文字、圖片等；（二）畫：畫出在看的過程中不認識的生字、詞語；（三）問：把想到的問題寫下來，舉手示意教師，向教師請教；（四）讀：有感情地朗讀課文。在和學生共同了解了步驟之后，讓學生自己按步驟來預習，教師巡視并相機指導。每一節新課，我都會在課堂上給學生出示預習步驟和內容，利用十幾分鐘的時間讓他們進行預習。時間久了，有的學生自己早早就對課文進行了預習，提前完成任務的他們應該干什么呢？這個時候，我對這部分學生進行鼓勵，給他們新的任務，比如提前預習其他新課、幫教師寫一寫預習內容等，讓他們有更高層次的預習和練習。

到了二年級，學生們的識字量大些了，還學習了查字典，這時候我又對預習的步驟進行了補充。以魯教版二年級上冊的《識字1》為例，我出示了新的預習步驟——（一）看：看看識字1的所有內容；（二）畫：把你不認識的、不理解的字、詞語標記出來；（三）查：查字典解決生字，并將生字拼音寫在課本上，實在不會的舉手示意教師，向教師請教；（四）讀：把課文讀通順、流暢，想一想讀了幾遍后就讀通順、讀流暢了；（五）記：讀了課文中的詞語，想想還能不能寫出其他類似的詞語。概括來說，二年級的預習步驟就是“一看二畫三查四讀五記”。有的學生基本上可以自己在家進行預習，而對于有的學生，我就把每節課的前十分鐘拿出來讓他們進行預習，而已經預習過的學生可以補充預習或提前預習下一課。

三、預習習慣培養要常抓不懈。有了學習興趣，學生在學習中會產生很大的積極性，從而產生某種肯定的、積極的情感體驗。反觀這兩年來我對低年級預習習慣的培養，我對培養學生的預習興趣這一點重視還很不夠。對學生預習習慣的培養，是一個循序漸進的過程，不會一蹴而就。在這個過程中，除了教師，還需要家長的參與。家長要在家庭中給學生的學習創設一個良好的學習環境，督促學生進行預習。如果能夠和學生一起預習，發現問題及時反饋給教師那就更好了。但部分學生的家長還沒有認識到自己對學生學習的重要性，家長教育理念的提高和改善，教師也可以有所作為，向家長普及一些先進的教育理念，懂得自身在家庭教育的重要性，與教師共同促進學生健康成長。