“雙減”背景下小學語文作業設計研究

苗秀梅　鄧維帥

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發針對義務教育階段學生的減負減壓政策《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》內容指出：“雙減”指減輕學生作業負擔和壓減學科類校外培訓機構。其中明確提出，一是要全面壓減作業總量和時長，二是全面規范校外培訓行為，消除學科類校外培訓中的各種亂象。減壓作業總量和時長的條款中，規定了小學一、二年級不布置家庭書面作業，三至六年級書面作業平均完成時間不超過60分鐘，初中書面作業平均完成時間不超過90分鐘。在實際的教學工作中，小學生的作業主要集中在語文、數學、英語這三科，平均每科作業完成時間只有20分鐘，加上每周有一些道德與法治、科學作業等，如何合理進行作業設計是教師需要深入思考的問題。尤其語文作業，如何在有限的時間之內，既能讓學生高質量地完成作業，提升他們的學習效果，又能使教師及時掌握學生的學習情況，這就需要語文老師研究怎樣布置語文作業。

在“雙減”背景下，語文老師必須重新定位認識、布置安排作業，不能再像以往一樣，布置較多機械重復的作業，而是考慮時間、層次、質量、效果等，綜合考量作業設計也有利于老師掌握學生的學習情況，能夠做到精準輔導。

作業的安排是教學工作中的一個重要環節，與課堂教學有著密切的關系，既是課堂教學的鞏固，也是檢驗課堂教學成效的標準，同時也是課堂教學的拓展延伸。作業一般分為課前預習作業、課堂鞏固作業、課后拓展延伸作業。課前預習作業的完成是學生有目的地學習內容，這樣上課時的目的性就會更強，也有利于學生加深對課堂內容的學習和掌握，上課時也會更加積極；課堂鞏固作業的布置是老師檢驗學生們對課堂所學內容的掌握情況，如果學生掌握得不扎實，可以通過課堂作業的完成達到鞏固的目的，如果是掌握得比較好的話，還可以起到再鞏固的作用，使所學知識更扎實；課后拓展延伸作業的布置，既是對課堂所學知識的再鞏固，也是拓寬學生思維的一個途徑，比如，有些課文的學習需要學生課后收集圖片、資料或參加一些實踐活動等，使思維能力提高得更快，所以課后拓展延伸作業是學習新知識的一個新的開始，有利于培養學生的創新能力和實踐能力。

成功的作業設計，可以幫助學生鞏固課堂中所學的知識，可以激發學生的學習興趣，可以激發學生的創新能力，可以培養學生解決問題的能力，也可以拓寬學生的知識面。因此，教師在設計作業時一定要從實際出發，作業內容和形式一定要有目的性，必須符合教學目標和教學要求。現在的作業形式、內容和以往的形式、設計有較大的區別。以往，機械重復的作業較多，而現在的語文作業形式和內容卻豐富多樣，比如：讀寫積累作業（好詞、好句、好段的摘錄，寫心得體會，仿寫等）、實踐探究作業（做實驗，種植觀察，勞動實踐，實地查看等）、創新創編作業（繪畫，剪貼，寫續編、心得體會等）、演說交際作業（課本劇、看圖說話、辯論賽等）、趣味性作業（運動，繪畫，剪貼，實驗等）、差異性作業（基礎知識，能力提升等）、合作型作業（辯論賽，課本劇，朗誦賽，續說等）等。豐富多彩的作業要求老師掌握課程的精髓，深鉆教材，向學生進行舉一反三的教學啟示，課堂中的交流和互動不僅能夠激發學生的學習興趣，也會使他們更加喜歡上語文課，凸顯語文學科的魅力。

在作業評價體系中提倡評價的多元化，因為多元的評價方式可以促進學生創新能力的提高，激發學生的潛能，滿足學生持續健康發展的需要，使他們更加自信，也能真正發揮評價的導向作用。因為語文教學中有不同類型的作業和要求，所以教師需要采用不同的評價方式，如，個人自評、學生互評、老師點評等。但是，這些評價必須要有一定的評價體系和標準，比如：作業的設計是否符合《語文新課程標準》的要求，是否符合教學目標、三維目標的要求，內容、結構是否合理，方法是否靈活，重難點是否突出，面向全體的同時是否兼顧作業分層等等。設置分層作業，可以激發學生學習興趣，落實因材施教原則，尊重學生個體差異。在作業量和作業難度等方面量體裁衣，有利于學生學習自信的培養。

總之，教師在布置作業時要想辦法把作業變成“禮物”送給學生。肖川博士曾說：“作業是教師精心準備的送給孩子的一個禮物。”語文教師在課堂教學改革和創新的同時，不能忽視了語文作業設計的改革和創新，要依托新課程標準，來進行多元化的語文作業設計，根據每課的教學目標、教學任務、規定的時限等設計有針對性的作業，把這些作業變成“禮物”送給學生們，這會在無形之中增強語文學科的魅力，同時會讓學生喜歡語文課。“雙減”背景下的作業的實施與反饋側重多樣性和多元化，尤其是探究類、實踐類作業更關注學生參與的全過程，需要教師用心設計。教師要讓作業設計成為落實“雙減”政策的突破口，堅持以生為本的育人思想，減輕學生學業負擔，推動教育教學的發展。