淺談小學(xué)語文課程中的讀寫結(jié)合教學(xué)策略運(yùn)用

徐艷

摘要：找準(zhǔn)讀寫結(jié)合教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)并對小學(xué)生進(jìn)行正確指引，符合小學(xué)語文教育發(fā)展方向及發(fā)展要求，讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為新階段小學(xué)語文教育所關(guān)注的重點(diǎn)之一。此次論述中，進(jìn)一步明確了讀寫結(jié)合的實(shí)際價值，并針對該教學(xué)方法的運(yùn)用策略進(jìn)行了分析探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 讀寫結(jié)合 啟發(fā)策略

一、引言

語文學(xué)習(xí)中的讀與寫密切相關(guān)，在小學(xué)語文課程中讀寫結(jié)合策略的科學(xué)運(yùn)用是提升小學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的重要舉措之一，然而在傳統(tǒng)教育模式中，很多小學(xué)語文教師會習(xí)慣性將讀與寫的教學(xué)分離，因此獲取的整體教學(xué)效果并不理想。在新階段的小學(xué)語文課程中，教師要科學(xué)把握讀與寫的結(jié)合點(diǎn)，對讀寫結(jié)合策略進(jìn)行恰當(dāng)運(yùn)用，在不斷的實(shí)踐與探索中逐步構(gòu)建起更高質(zhì)量的語文課堂。

二、教學(xué)價值分析

基于宏觀層面來看，行之有效的讀寫結(jié)合教學(xué)可以在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步豐富小學(xué)語文課程內(nèi)容，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)模式的優(yōu)化，健全語文教育功能。小學(xué)語文教師通過對該方法的合理把控，有助于將語文教育提高到新的層次?；谖⒂^層面來看，受語文教學(xué)活動的影響，小學(xué)生在閱讀與寫作學(xué)習(xí)時可以形成良性互動，尤其在寫作方面可以獲得更大的啟示，其作文中存在的不足可以得到一定程度的彌補(bǔ)，整體學(xué)習(xí)收獲會有所增加。在綜合分析后可以獲知該項(xiàng)教學(xué)具有一定的價值，小學(xué)語文教師要對該方法引起足夠的重視并注重方法的科學(xué)運(yùn)用。

三、教學(xué)策略的運(yùn)用

（一）合理安排小組合作探究

結(jié)合課文內(nèi)容，小學(xué)語文老師組織班級學(xué)生們開展有效的小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，借此機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生開展更具深入的閱讀探尋，產(chǎn)生更深層次的寫作思考，以此在寫作方面獲得更大的啟發(fā)。以《落花生》一課為例，通過安排小組合作探究活動，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)探索的空間，指引學(xué)生對本課主要內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理，使學(xué)生在思路點(diǎn)撥和協(xié)助下、在學(xué)習(xí)交流與討論中分析作者對每一部分的描寫方法。最后再通過教師的系統(tǒng)總結(jié)，使學(xué)生深刻認(rèn)識到，作者將內(nèi)容重點(diǎn)分為種花生、收花生、吃花生、議花生四個部分，而且采用了詳略結(jié)合的寫作手法。在獲得這一方面的啟示后，教師隨即為班內(nèi)學(xué)生安排相關(guān)的寫作訓(xùn)練活動，比如，要求學(xué)生以生活中常見的蔬菜為對象，模仿作者在本課中的敘事結(jié)構(gòu)安排，將寫作內(nèi)容重點(diǎn)分為蔬菜的種植、收獲和食用幾個部分，并在詳略結(jié)合寫作思想的指引下，詳寫前兩部分，略寫最后一部分，而且在前兩部分寫作中要融合自己對生活的感悟，使自己的作文具有內(nèi)涵。在該項(xiàng)訓(xùn)練中，針對小學(xué)生提交的作文，語文教師要重點(diǎn)從結(jié)構(gòu)安排、敘事手法運(yùn)用等方面給出建議，指導(dǎo)學(xué)生在持續(xù)性寫作訓(xùn)練中逐步掌握本課的寫作手法。

（二）構(gòu)建語文情境

教師要科學(xué)把握讀與寫的結(jié)合點(diǎn)，對讀寫結(jié)合策略進(jìn)行恰當(dāng)運(yùn)用，在不斷的實(shí)踐與探索中逐步構(gòu)建起更高質(zhì)量的語文課堂。為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟，在有關(guān)人物類描寫的課文中，語文教師可以根據(jù)課文內(nèi)容在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，要求學(xué)生以角色扮演的方式參與到語文情境活動中，指引小學(xué)生深刻感受課文中的人物形象塑造方法，從而為學(xué)生的寫作帶來啟示。關(guān)于人物的寫作中，如教師、父母、科學(xué)家等是小學(xué)生最先考慮的描述對象，而人物的形象特征往往會被描述為深沉、偉大、辛勞等。根據(jù)學(xué)生的作文，教師可以了解到小學(xué)生的寫作思路沒有得到有效的延伸，因此作文質(zhì)量不高。情境化教學(xué)方式的運(yùn)用則可以在一定程度上為學(xué)生帶來啟發(fā)，使其寫作能力得以提升。

比如，在《窮人》的閱讀教學(xué)中，教師一方面要通過深入講解使學(xué)生在反復(fù)閱讀中對課文情節(jié)有一個系統(tǒng)的了解，然后要求學(xué)生對課文中的情節(jié)進(jìn)行現(xiàn)場演繹，在故事情節(jié)的呈現(xiàn)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過對表情、語言、動作等方面的合理把控，使課文故事中不同人物的形象特征得到精準(zhǔn)呈現(xiàn)。在上述活動中，學(xué)生對作者的人物刻畫方法會有更深層次的理解。在此基礎(chǔ)上，教師指引學(xué)生開展人物類主題寫作訓(xùn)練。以“母親的形象”描述為例，教師要使小學(xué)生意識到，在描寫人物形象的過程中，重點(diǎn)要做好生活細(xì)節(jié)的描述，比如，在作文中將自己的挑食行為與母親不厭其煩一次次改進(jìn)膳食的行為進(jìn)行對比，還要描寫母親為了使自己營養(yǎng)均衡，在全盤考慮后為自己提供各類膳食的動作、語言等進(jìn)行細(xì)致描寫，以此塑造平凡而偉大的母親形象。

四、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語文教師要客觀看待讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)際價值，及時調(diào)整教學(xué)思維，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，為小學(xué)生提供正確的寫作思路點(diǎn)撥，使學(xué)生在閱讀中獲得更大的啟發(fā)，并在持續(xù)不斷的寫作訓(xùn)練中逐步提升寫作水平。小學(xué)生也要主動調(diào)整學(xué)習(xí)思路，在課文閱讀中進(jìn)行更深層次的挖掘，從中獲得更大的寫作啟發(fā)。

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