新課改背景下的中學歷史課堂教學模式的創新探究

張兆陽

一、結合思維導圖培養學生的時空觀念

教師采用思維導圖的方式教授歷史知識，可以使學生有著更好的邏輯思維，以時間線或者地點等內容為線索，讓學生一步步學習各個時間點發生的歷史事件，從而更好地構建知識網絡。通過畫年代尺的方式來構造思維導圖，能夠更好地梳理歷史課本中蘊含的知識，將一個個零散的知識點通過時間的方式串聯到思維導圖當中。將每一單元甚至每一小節的知識點逐漸融入到思維導圖內，有助于學生的理解以及感受時代的進步。

例如，教師可以通過多媒體等數字化平臺將思維導圖更好地呈現出來，首先講述中國因為鴉片戰爭開始逐漸淪為半殖民地半封建社會的歷史事實，再根據事件發生的先后順序對鴉片戰爭進行更加深刻的分析。之后講解有志之士想要通過戊戌變法謀求改變，但是以失敗告終；從中華民國的建立到新民主主義革命的開始，民族、民權、民生是中國人民最想要爭取到的權利，另外還有中華民族的抗日戰爭等歷史事件，都可以通過時間線構造思維導圖，在大的框架當中以具體的歷史事件為例添加相應的歷史事實。思維導圖的方式可以使學生的歷史學習思路更加清晰，將零散的知識碎片串聯起來，逐漸培養學生的歷史核心素養。

二、確立學生的課堂主體地位

每一個學生在歷史學習過程中所表現出來的特長都是不相同的，所以歷史教師一定要避免采用一刀切的形式開展教學工作，要因人而異地設計教學方法，發掘學生最擅長的一面。在這一點上，歷史教師必須尊重學生的主體地位，比如，在課堂教學過程中，要將更多的發言權交給學生，讓學生以小組討論等形式進行合作學習，在思維與思維的碰撞中更好地培養學生的自主探究意識和創新能力。如不同的人對秦始皇這個人物的評價是不盡相同的，在進行“秦統一天下”這一部分內容的教學時，教師可以讓學生針對秦始皇這一人物的評價展開討論。不論學生對秦始皇呈現怎樣的態度，都要引用合適的歷史事件證明自身的觀點。學生為支撐自己的觀點，會主動進行歷史知識點的深度探究，分析與秦始皇相關的各類歷史事件，以多樣化的視角對秦始皇這個人物進行評判，這對學生歷史辯證思維能力、獨立意識的培養也具有積極的推動作用。所以在教學過程中歷史教師一定要尊重學生的課堂主體地位，為學生提供更多的發展空間，達到培養學生核心素養的目的。

三、積極舉辦課外活動，拓展課堂空間

初中歷史課本中講述了很多事件、人物，教師可以讓學生在課余時間進行故事學習，從中感受人物魅力。例如教師可以針對《百家爭鳴局面》這一課安排一些情景劇，讓學生進行表演，從中感受各家的思想特點，明白其產生的影響。這樣，教師無須重復各家思想要點，就可以讓學生感受到歷史人物的魅力，取得良好的教學效果。同時，教師還可以借助現代化設備，向學生推薦經典的歷史文化紀錄片，通過書寫讀后感的形式深化學生們對于歷史文化知識的認知和感悟，并且還可以將經典紀錄片搬到課堂，拓展課堂教學空間。合作學習之后，通過隨機提問的方式讓學生們勇敢陳述自己對于某一歷史事件和歷史人物的看法，注重正向引導，積極推進初中歷史課堂教學的創新和發展。

初中階段的教學質效對于學生的全面發展具有重要意義。在核心素養的指引下，積極推進初中歷史課堂教學創新對于傳承歷史文化知識，深化學生的民族情感具有重要作用。教師在教學中要不斷進行歷史知識的擴充和豐富，引導學生深化認識和理解，發揮歷史育人的作用。