多元化激勵模式助推班級管理

王海婷　牛煥禮

班主任是班集體的組織者和引導者，是學生健康成長的引路人。學生是一個個鮮活的個體，在處理大大小小班級事務的過程中，班主任需要遵循教育規律，尊重學生的人格，理解學生的心理需求，與學生平等交流，用愛心去浸潤每一位學生，用創新性思維開啟多元化激勵模式助推學生成長。在班級管理中，只有以師愛為前提，教師才能真正教育好學生，管理好班級，從而完成教書育人的教育使命。

一、榜樣激勵，展示班主任的人格魅力

班主任高尚的人格魅力是增強班級凝聚力的重要因素之一。要做好班級各項工作必須提高自身的素質，因為班主任的一言一行都會成為學生模仿的對象。班主任只有成為學生心目中的榜樣，工作中才能“隨風潛入夜，潤物細無聲”，激勵學生好學上進。 首先，通過學習現代教學理論和教學技術，努力將“傳道、授業、解惑”融為一體，讓學生感受到學習的樂趣。擴大知識面，學著接觸學生喜歡的東西，體驗他們的情感體驗，縮短師生之間的距離。 其次，加強道德修養，做學生佩服的老師。班主任的言行對學生起著潛移默化的作用，會給學生留下深刻的印象，甚至影響學生的一生。班級管理中，班主任要規范自己的言行舉止，做學生的榜樣，從而促進學生良好道德品質的形成。例如，教師客觀公正地對待每個學生，這本身對學生就是一種激勵。最后，大膽實踐創新，做實踐能力的多面手。班級管理中，班主任需要具備多種能力，如組織協調能力、語言表達能力、培養和指導班干部的能力等。這些能力不是一朝一夕就能形成的，需要班主任不斷實踐與創新。例如，教師靈活多變的課堂教學組織能力和幽默風趣的語言，都會激勵學生的進步。

二、參與激勵，培養學生的自我管理能力

參與就是要求每個成員貢獻出自己的經驗、意見和辦法，一起協商、切磋，以便做出最佳決策。人的本性是傾向于自主的，都有一種自己管理自己生活、學習、工作的愿望。中學時代正值人走向獨立、自主的時期，參與意識尤為強烈。因而應引導學生最大限度地參與班級管理，使之由消極的被管理者變成積極的管理者。班級管理中三套班委的建立，使每個學生都參與到班級管理的隊伍當中來，運用班級管理崗位輪換制、各種班級工作活動小組等，讓班級管理中的一些決策最大限度地體現學生的主體意識，如“班級宣言”“班級讀課外書公約”“班級文明公約”“班訓”“班歌”等都可以通過這樣的形式產生。這樣學生才能主動參與班級管理，強化主人翁精神，充分發揮出積極性。

三、情感激勵，挖掘學生的各種潛能

學生的智能發展存在著差異，用愛心善待學生、用百倍的耐心寬容學生是情感激勵的有效手段。班級管理中，我們應“正視差異，善待差異”。只有關愛學生，使學生感到集體的溫暖，才能與學生進行真誠的交流，發揮情感激勵的巨大作用，使每個學生的潛能得以開發，得到良好的發展。可以利用黑板報、班級宣傳欄、作業評語、學生評價手冊上的教師評價，書寫一些催人奮進的話語增強學生的信心，加強師生間的情感交流。學生在成長過程中具有反復性，對此，班主任應多一些寬容理解。因為愛心和信任是學生最渴望得到的東西。對待后進生，在教學和管理中要善于發現他們的閃光點，即使是微小的進步，都及時給予肯定，能夠使他們樹立自信心，促使他們更加積極、上進。

四、競爭激勵，展示學生的個性特長

班級管理中競爭激勵的實施應注意幾個原則。（一）公平性原則，應防止任何不合理因素包括班主任的偏袒等因素的干擾。（二）全員性原則，班級中學生的競爭不應只是少數拔尖“選手”的競爭，而應該是全員參與，讓不同程度的學生在不同層次上參與競爭。（三）發展性原則，就是使每個學生身心都得到發展。這與第二個原則密切相關，具體體現在以下幾點。首先，分組要體現公平原則，小組間的競爭是在相對公平的條件下進行。其次，班干部是班級活動的組織者和倡導者。選拔、培養、使用班干部尤為重要。將表現突出、愿為同學服務、組織能力強的學生選為班干部，班主任要指導他們處理好學習和工作、鍛煉能力與為同學服務的關系。嚴格要求他們，及時指出工作中的不足，及時表揚工作的成果。還可以實行干部輪換制，引入競爭，讓每個學生都有機會展示自己，在競爭中磨煉自己，鍛煉他們生存發展所必備的心理素質。再次，在周激勵會上，班級之星的評比應該更具有群眾性和廣泛的代表性（比如節約之星、勞動之星、體育之星、文明之星、藝術之星、學習之星、進步之星等），給“學困生”信心以達標，給“優等生”和“中等生”動力以攀高；見賢思齊，引導學生向有特長的學生學習，取長補短，共同提高。最后，要在班級管理各個方面引入競爭激勵的機制，課堂上、課外活動、小組活動、衛生打掃等方面，都能展示學生的個性特長，都是他們展示自我風采的舞臺，為以個人的良性發展帶動班級的全面進步打下良好基礎。

五、目標激勵，激發學生的拼搏精神

期望理論認為，人只有在預期自己的行動有助于達到某一目標的情況下，他的行動才會得到充分的激勵，可以用下面的公式表示：激發力量＝目標價值×期望概率。公式中，激發力量是個體愿為達到目標而努力的程度，目標價值是個體對所要達到的目標的重視程度，期望概率是個體對行為活動能夠導致目標結果的可能性的估計。這一公式表明：一個人把目標價值看得越重，估計實現的概率越高，被激勵的程度就越強。這為班級管理中目標激勵提供了心理學依據。 班主任應善于引導學生制訂目標，使班級目標形成由小目標到大目標，由近景目標到遠景目標的目標系統。在實際工作中，可以先引導學生制訂“班級口號”作為班級目標，然后把這個總目標分解為不同學期的層次目標，再把學期目標分解為德、智、體等方面，最后引導學生根據個人情況制訂本學期的目標。這樣，班級共同目標就轉化成了學生的個人目標，這就使學生對目標有了足夠的重視而且有了清晰而具體的把握，從而也就增強了目標的激勵力量。在引導學生制訂目標時，一方面要進行人生觀、價值觀的教育，使學生有崇高的遠景目標；另一方面應結合自己實際情況確定近景目標，不要盲目攀高，以更好地發揮目標激勵的作用。班級確立共同目標就等于指明了班級前進的方向。學生生活在一個有良好的班風的集體中，會產生集體榮譽感和自豪感。班風越好，學生們就會越完善自己的個體目標，從而為維護集體榮譽自覺地奮發努力。班風是無形的力量，它影響著集體成員，使他們向著更高的目標前進。依據學生發展目標，精心組織有特色的活動，使學生愉快地感受班級的溫暖。團結、溫暖的集體，會使學生由對集體的熱愛，轉而投入到學習中去。班級活動讓學生當家作主，充分展示了自我，激發了他們拼搏向上的精神，從而增強了班級的凝聚力。

在班級管理中，構建有效的激勵機制和實施措施，就會有意想不到的收獲。只有多實踐、多總結、多反思，才能深入到班主任工作的探索層面，才能逐步成為一名“與時俱進”的“智慧型”教師。