讓感動常在　讓語文精彩

童蘭英

摘要：感恩是中華民族傳統的美德，語文作為一門基礎性學科，人文特征鮮明。教師可以借用音樂喚醒感動意識，借用影視作品渲染感動氛圍，借用文本提升感動溫度，借用活動增強感動效度，將感動教育滲入日常語文教學中，向學生傳遞正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓他們帶著感動出發，繼而學會感謝，學會感恩。

關鍵詞：感動 語文 教學

在教學《媽媽的賬單》一課后，筆者布置作業讓學生寫一寫媽媽對自己的愛，結果發現有些文章內容空泛，我不禁思考：教師到底應該在學生心靈的土地上播下怎樣的種子？“羔羊跪乳，烏鴉反哺。”感恩是中華民族的優秀傳統美德。小學是學生成長的重要階段，教師有必要注重感恩意識的形成，并將感動教育滲入日常教學中，向學生傳遞正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生健全的人格。

一、借用音樂喚醒感動意識

感動教育是一種情感活動，實施感動教育就要做到以情動情、以情感人，喚起學生心靈的感動意識。憑借藝術的陶冶情操功能，將感動教育以藝術的形式內化，對于學生心靈產生更深刻的震撼。如《燭光里的媽媽》《魯冰花》再現了媽媽們日復一日的生活日常，讓學生們發現母親默默無聞的付出，感受母親無聲的愛，體會父母辛勤養育子女的無私和不易；《每當我走過老師的窗前》《長大后我就成了你》講述了老師們不知疲倦地向學生傳授知識的故事，回憶老師溫暖的目光和諄諄的教誨，體會老師的奉獻和辛勞；《感恩的心》《愛的奉獻》則讓學生感受社會大家庭的溫暖，喚醒他們的感動之情，呼吁學生主動奉獻……每一首歌的背后都隱藏著感動人心的故事。將音樂融入語文課堂，學生在理解歌詞的過程中收獲感動，在歌曲傳唱的過程中洗滌心靈，逐步喚醒心中的感動之情。[1]

二、借用影視作品渲染感動的氛圍

小學階段是學生世界觀形成的關鍵時期，結合社會主義核心價值觀來看，小學生感恩意識的培養關系到其日后的成長及發展，對于學生全面發展起到了至關重要的作用。開展感恩教育，能使小學生懂感恩，知回報，形成良好的品質。影視作品兼具聲音、色彩、圖形等多樣化的內容，以直入人心的生動傳播方式、異彩紛呈的視聽審美展現，潛移默化地傳遞價值觀念。因此，欣賞教師精心挑選的影視作品片段，讓學生置身于感動的氛圍中，從他人的行為中發現真誠待人、知恩圖報、樂于奉獻等優秀品質，進而學會發現美、理解美、追求美，讓感動意識不知不覺在心間萌芽。[2]

三、借用文本提升感動溫度

北京大學中文系教授錢理群先生在《語文教育的弊端及其背后的教育理念》一文中指出：“語文教育有其特殊性，許多人在回顧自己的一生時，都會發現對自己影響最大的往往是語文教育，或者是語文教師。”語文作為一門基礎性學科，人文特征鮮明，其中蘊含了豐富的德育內容，小學語文教科書也包含了豐富多彩的“感動”教育案例，如《媽媽的帳單》《七顆鉆石》《再見了，親人》。[3]因此，教師在教學中應該注意利用好課本中的感動教育內容，充分利用文本，打開學生的心門，讓他們在與文本的親密接觸后真情涌動。以部編版語文教材二年級上冊《媽媽睡了》為例，通過分析文本中對媽媽睡著后的神態描寫和外界環境的對比襯托，學生能夠強烈地感受到媽媽睡得那么熟、那么香，從而體會到母親愛子之偉大、無私，從而提醒他們要善于發現隱藏在媽媽勤勞、溫柔背后的那一份辛勞，在他們的心中埋下一顆關愛母親、感激母親、主動為母親分擔的種子。[4]此外，我國的傳統經典文化中也蘊含了豐富的“感動”素材，如《三字經》中“香九齡，能溫席，孝于親，所當執”，《詩經·小雅》中“蓼蓼者莪，匪莪伊蒿。哀哀父母，生我劬勞”，等等。小學語文為開展感動教育提供了肥沃的土壤，教師應該充分利用好已有的優秀文本資源，讓感動之苞在學生心間萌發，讓感動之花伴隨他們的成長。

四、借用活動增強感動效度

在開展感動教育時，一味的說教，將學生置于被動接受的位置，很難開啟學生的心扉。因為這對他們來說，是空洞的、難以理解的，對感動意識的培養效果有限。相比之下，讓學生發現發生在他們身邊或身上的真實事件，踐行表達感動的日常小事，真正意識到什么是感動，如何表達感恩，才是更佳的教育方式。因此，豐富多彩的實踐活動就是扣響學生們心靈感動之門的絕佳途徑。而活動的形式是多種多樣的，教師可以利用班會的主陣地開展主題班會，可以利用節日的契機動員學生做一件溫情的小事情，可以讓學生建立一本感動小冊子，記小每天別人為自己做的一件事或是自己幫助別人的事情。中國的很多傳統節日也為德育提供了很好的機會。[5]例如，在母親節那天，可以讓學生為媽媽做一件實實在在的小事情：幫媽媽洗一次碗，為媽媽捶一捶背，替媽媽泡一杯茶；教師節，同樣可以讓學生在當天對老師道一聲“辛苦了”，或者親手做一份簡單的賀卡，向曾經諄諄教導自己的老師表達謝意……每讓學生付出一點點的心意，他們收獲到的是更多的心意，這種以心換心，以情動情，一定能夠喚醒學生的感恩意識。[6]

感動是一種無形的財富。我相信，我們的教育是能夠喚起學生的情感體驗的，是會在學生的心田激起情感的漣漪，甚至浪花的，是會讓學生真正感動的，并在感動中陶冶情操的。教育家蘇霍姆林斯基曾說：“孩子的心不應是真理的倉庫。我竭力要防止的最大惡習就是冷漠，缺乏熱情。兒時的內心冷若冰霜，來日必成凡夫俗子。”總之，在開展感恩教育的過程中，要注重立足于小學生的主體地位，把握感恩教育的意義和價值，對學生做好感恩教育引導，使學生懂得感恩，形成正確的人生觀、價值觀，讓他們帶著感動出發，學會感恩。

參考文獻：

[1]林小英.感恩教育與小學語文教學融合的思考[J].基礎教育論壇，2022（23）：65-66.

[2]劉永琴.閱讀與悅讀——談初中語文自主性閱讀能力的培養[J].課程教育研究，2020（25）：76-77.

[3]許家盤，李如密.我國名師教學風格研究：回顧、反思與展望[J].中國教育科學（中英文），2022，5（03）：149-159.

[4]楊辛悅.新時代中小學影視教育的價值訴求及其管理的實現路徑[J].藝術管理（中英文），2022（03）：71-75.

[5]許蓉蓉.滲透感恩教育，漫溯德育工作深水區[J].基礎教育研究，2020（02）：9-10.

[6]郭蕾.讓感恩之花布滿學校——淺談感恩教育在小學語文中的滲透[J].語文新讀寫，2022（20）：82-84.