小學語文讀寫結合教學的利與法

李蕊麗　賀良燕　王雪靜

一、小學語文讀寫結合的利

小學語文教學過程中，將讀寫結合還有利于提高學生的分析思維和創(chuàng)造思維。學生在閱讀課文時頭腦中會自覺對文章內容進行加工，對文章的結構和所表達的思想會進行分析，因此，大量的閱讀對提高學生的分析思維具有促進作用。基于大量的閱讀基礎上，當學生知識量積累到一定程度時，就會具有創(chuàng)造的動力和源泉，再通過寫作教學從而訓練其創(chuàng)造思維，提高創(chuàng)新能力。因此，開發(fā)和提高學生的分析思維和創(chuàng)造思維，需要在小學語文教學中，將閱讀和寫作結合起來。

二、小學語文讀寫結合的法

（一）以讀促寫，以寫引讀。以讀促寫就是要做到大量閱讀，聯(lián)系對照。大量閱讀就是要多讀，不僅要做到讀的篇章多，而且要做到讀的遍數(shù)多，甚至達到熟讀成誦的結果。閱讀優(yōu)秀作品的目的主要是讓學生去學習、理解內容，同時學習作者觀察事物、分析事物、表情達意的方法。通過大量閱讀，讓學生懂得如何去選材、組材，如何去確定中心，如何去譴詞造句，從而給學生的寫作打下堅實的基礎。以寫引讀就是學生要在實踐中勤寫勤練，這樣才能訓練寫作能力。在寫的練習過程中，學生會發(fā)現(xiàn)自己閱讀得還不夠，此時教師推薦相關文章給學生，由此讓寫為讀引路，不斷提高學生的觀察能力和分析能力，讓學生以寫引讀，在讀中尋求寫作方法和鍛煉寫作技巧。

（二）挖掘課本教材，在閱讀中思考、創(chuàng)作。小學語文教材都是經(jīng)過專家委員會精挑細選出來的，具有典型性和代表性，因此，在小學教學中要特別注意利用教材，充分發(fā)掘教材內容。在讀寫結合教學中，教師要在深入理解課文的基礎上發(fā)掘課文內容和思想，引導學生朗誦、背誦課文，讓學生在深度閱讀中學會思考和創(chuàng)作。這不但有效拓展了學生的寫作空間，還加深了學生對文章內容的理解。

（三）加強對課外閱讀的指導，積累寫作素材。大量的閱讀能夠為寫作積累知識和素材，而寫作也需要充足的閱讀作為基礎。不管是閱讀教學，還是作文教學，都需要在教學過程中讀寫結合，才能達到好的效果。教師在讀寫教學中要主動搜集優(yōu)秀的課外文章，以豐富學生的閱讀量、擴大學生的知識面，為學生寫作積累豐富的素材，使其在寫作時做到信手拈來。例如，在學習唐詩時，教師可以教材選擇的唐詩為引，讓學生閱讀同一詩人的其他名作或者同時代的優(yōu)秀詩作，這樣不僅能將課內教學和課外教學有機結合起來，也對增加學生知識廣度和深度有重要作用，讓學生積累豐富的寫作素材。

（四）強化讀寫結合，鼓勵縮寫、仿寫、隨筆寫作。在小學語文教學中，強化讀寫結合的一個較好的方法就是鼓勵學生在閱讀的基礎上進行縮寫、仿寫和隨筆寫作?？s寫就是讓學生按照課文的中心思想，讓學生以自己的語言對文章內容進行濃縮，以簡短的篇幅完整的表達出作者文章的主旨。仿寫就是讓學生模仿范文的體例、結構、表達等，以相同或相近的題材進行寫作。仿寫主要是鍛煉學生的語言表達和結構組織能力。以《黃果樹瀑布》一文為例，教師在課堂中讓學生在認真學習課文后，即興以“家鄉(xiāng)的美景”為題作文，通過這樣的隨筆練習，鍛煉學生的創(chuàng)新能力和寫作能力。教師在小學語文教學中要在讀寫結合的基礎上因材施教，用最適合學生的方法來提高學生的閱讀能力和作文能力。