優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思考

李蕊

閱讀教學(xué)，一直以來都是語文教學(xué)的重點。就語文學(xué)科來講，學(xué)生的閱讀能力關(guān)系著文本解析能力、理解能力、語言表達能力、寫作能力等，所以教師很有必要創(chuàng)新并完善閱讀教學(xué)方法，為提升小學(xué)生語文綜合素質(zhì)提供保障。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的不足

當(dāng)前，在學(xué)校的教育教學(xué)中，小學(xué)語文閱讀仍存在一些不足。首先，有些教師的教學(xué)方式比較單一，對學(xué)生的主體地位重視不夠。有時候，教師的分析直接代替了學(xué)生的思考。其次，教學(xué)中對文本和人文元素的開發(fā)不足。一些教師只是將教材中的內(nèi)容講給學(xué)生，沒有結(jié)合閱讀教學(xué)中的人文特征，以及閱讀材料中的育人元素，使得教學(xué)缺乏新意，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。學(xué)生缺乏閱讀的興趣，自主閱讀動力不足。最后，一些教師過分注重閱讀數(shù)量，而忽視了閱讀的質(zhì)量，忽略了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。教師對閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀經(jīng)驗的總結(jié)不少，但留給學(xué)生的閱讀實踐練習(xí)較少，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不太理想，學(xué)生閱讀能力提升有限。

二、如何提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性

首先，要在課內(nèi)夯實閱讀基礎(chǔ)。閱讀能力影響的不只有語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，從理解能力看，對各科都有影響。教師要緊抓語文教材中的文本，對學(xué)生的閱讀進行引導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)新課文時，要求學(xué)生掌握生字詞、學(xué)生會正確讀寫生字詞，之后是掌握文章的寫作特點和修辭手法的應(yīng)用。再之后，便是引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的美妙之處，感悟文本的中心思想，從而提升閱讀質(zhì)量。其次，要豐富學(xué)生們的閱讀方法。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)比較發(fā)達，同樣一個主題，學(xué)生能接觸到的資料有很多。教師可以借助多媒體設(shè)備，用不同的方式方法給學(xué)生們展示，同時指導(dǎo)不同的閱讀方法。最后，要增強學(xué)生的閱讀實踐。要讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，如讀一篇文章時，可以讓學(xué)生寫下讀后的初步印象，或者找出優(yōu)美的句子，批注出來；還可以讓學(xué)生說出文章的主題是什么，通過閱讀明白了什么等。

結(jié)語

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。它對學(xué)生的語文綜合素質(zhì)的發(fā)展起著重要的作用。教學(xué)中，教師應(yīng)立足學(xué)生學(xué)情，積極總結(jié)經(jīng)驗，提高教學(xué)實施的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們享受閱讀的樂趣，真正投入到文本閱讀中。同時，教師也要創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，為學(xué)生制訂切實有效的閱讀計劃，加強學(xué)生對課文的理解和應(yīng)用，豐富學(xué)生的文化積淀，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。