讓問題意識扎根于歷史課堂教學

王婷婷

問題意識是學生在認知過程中遇到一些難以突破的障礙，而產生了懷疑、想要探索的心理狀態。問題意識對啟發學生的思維，促進學生對知識的理解，培養學生良好的思維品質具有重要的作用。在初中歷史教學中，教師要指導學生富有個性的學習，鼓勵他們質疑書本，開展發現、探究等認知活動，使學生主動發現問題、提出問題，進行個性化的表達。

一、創設質疑情境，引發學習興趣

和諧、民主的教學氛圍，能促進學生的主動思考，使學生可以大膽提問，勇于表達自己對知識的理解。教師要為學生提供發現的機會，要通過教學情境的創設，讓他們發現盡可能多的東西。在初中歷史課堂教學中，教師要創設適當的情境，靈活應用討論、辯論等教學方式，引導學生質疑。如在學習部編版七上《秦統一中國》內容后，教師留有讓學生回味的時間，有學生表示：秦始皇是千古一帝，能形成“車同軌，書同文”的局面，為其后各朝謀求統一奠定不可取代的基礎。也有學生提出了反對的觀點，認為他不是一個明君，他每年征發大量民夫去修筑長城。教師順勢組織學生展開討論，讓學生以唯物主義為指導，用社會歷史發展起的作用去評價人物的歷史地位。

二、提供質疑機會，留有質疑空間

教師要讓學于生，讓質疑貫穿課堂教學的始終。在預習時，教師讓學生準備一個問題本，把自己在預習中的疑惑記錄下來，以帶到課堂上通過師生、生生的交流加以解決。教師要掌握提問的節奏，要留有充足的時間讓學生去思考感悟，鼓勵學生主動提問、大膽質疑、表達見解，促進他們對知識的理解與感悟。教師要鼓勵學生在課堂結束時質疑，讓學生對學過的內容進行反思、質疑，形成獨立思考問題的能力。

三、優化方法指導，提升質疑能力

在初中歷史課堂教學中，部分學生不知道如何去發現提出問題，教師要教會他們質疑的方法。在學習新知識時，教師要引導學生觀察課題，并圍繞課題去提問，教師再對其進行歸納、整理、分析。學生要在知識的“生長點”提問，要加強新舊知識的聯系，在知識的遷移過程中提問，引發學生的深入思考。教師要在新舊知識的結合點提問，圍繞問題展開討論交流，能促進問題的順利解決。教師要引導學生在易混淆處提問，幫助學生厘清知識點，幫助學生夯實基礎知識，提升分析問題的能力。

綜上所述，在初中歷史教學中，教師要培養學生的問題意識，引導他們針對自己的疑惑去思考、質疑，提升他們的探究精神，調動他們的求知興趣，培養他們的思維能力。教師要加強學習，提升自己駕馭課堂的能力，依托問題去梳理知識、整合信息，提升學生的分析能力。