本科高校戲曲史論、劇本寫作課教學方法創新模式探索
——以安徽藝術學院教學實踐為例

鄒榮學

（安徽藝術學院 安徽 合肥 230011）

隨著我國高等戲曲教育的發展，本科高校戲曲史論、劇本寫作課程的教學方法與策略逐漸成為發展、提升戲曲高等教育質量不得不面對的重要課題。戲曲教育的特殊性及其在提升全民族文化藝術修養、尤其是傳統文化修養上的重要性對戲劇教育工作者提出了挑戰。2020 年10 月，習近平總書記在給中國戲曲學院師生的回信中要求廣大師生在戲曲教育事業中堅持守正創新，在教學相長中探尋藝術真諦，既表達了對戲曲傳承的殷切希望，也對戲曲教育改革創新提出了新時代的新要求。本文擬結合安徽藝術學院的高等戲曲教育實例探討本科高校戲曲史論及劇本寫作課的教學方法創新模式。

一、理論教學：以簡馭繁、化難為易、明確目標、抓住重點

戲曲理論教學一直是戲曲教學中的一大難點。在高等戲曲教育的實踐中，教育的受眾群體——學生，其文化積累、生活閱歷等各不相同，不同的專業方向之間差距很大。這些都決定了戲曲理論教學的難度。在教學中，結合安徽藝術學院的教育實踐，本人認為可采取以下方式來提升教學質量。

（一）通過類比法降低學生對理論的理解難度

許多戲曲理論知識點離當代現實生活有一定距離，這就給學生理解與接受帶來了難度。教學中可采用類比方式幫助學生理解有關理論難點。

如在《影視戲曲評論》課程中講述戲曲的藝術要素——音樂時聯系中國古典文論中的觀點——“詩者，志之所之也，在心為志，發言為詩，情動于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之”。在戲曲作品中，可歌唱之處多，歌唱集音樂與語言（唱詞）于一身，是表現人物思緒、情感強有力的手段。聯系上述古典文論觀點可看出，中國戲曲的歌唱表達是有理論依據的。與此同時，還可以向學生說明在其他類型藝術作品里，歌唱也有類似抒情達意的表達效果，通過上述類比，學生就能更清晰地理解戲曲中歌唱的藝術屬性特點及其在作品中出現的深層依據。

（二）通過比較法加深對理論知識點特征的認識

同樣，在上述課程中講述戲曲的藝術特征——寫意時可充分運用比較法來進行“戲曲寫意”這一理論知識點的說明。戲曲的寫意實質上就是對生活對象做大幅度變形，從而使人物的內心世界“外化”，使作品的形式高度美化，從而使創作者的情感和藝術理念在作品中得以鮮明呈現。教學中可以采用比較的方法幫助學生理解上述知識點。聯系世界三大表演體系的知識點可知，中國戲曲的表演強調寫意化表演，而斯坦尼斯拉夫斯基體系則強調建立在真實體驗基礎上的表演，布萊希特體系強調間離的表演效果。通過與斯坦尼斯拉夫斯基表演體系的比較可看出中國戲曲寫意美學表達與寫實、體驗式表達間的明顯區別，這就為理解中國戲曲寫意特征提供了一個重要思考參照。同樣，再參照比較布萊希特表演體系，對中國戲曲寫意表達又會有一番新認識。

通過比較可以有效輔助學生對理論知識點的理解，也可以為學生深入理解理論知識點特點提供重要參照。

（三）通過討論式教學引出或分析理論知識點

為盡量避免直接學習、記憶戲曲理論知識點的困難，可以在教學中充分運用討論式教學來引出、分析理論知識點。

如在講授戲劇情節的內涵時可以在講授之初讓學生討論戲劇情節的要素。可以要求學生充分討論分享觀看劇作的心理體驗——到底自己在觀看時最關心劇作哪一方面的內容。通過充分討論，教師可以總結出戲劇情節要素、特點及內涵。教師要注意把控教學討論方向，要根據學生的討論內容適時進行討論指導，讓學生的思考既積極主動又不會偏離方向。

討論式理論知識點教學在實踐中主要難點有兩點：一是討論內容如何不太走偏，二是討論成果如何用學術化的語言表達。對于低年級學生或文化知識積累不足的學生而言，討論式教學的展開也具有一定難度，要根據學情靈活選用討論式教法。在具體運用討論式教學方法時，要注意討論深度把握以及如何適當在討論中加入教師主導性提示、幫助，要通過此種教學方式來逐步提升學生的理論分析能力與學術話語表達能力。

二、史論教學：觀摩體味、聯系生活與體驗式講述

史論教學對建構學生理論點貫穿線索尤其重要，有了史論的把握，學生對學科的理解認識將會上一個大的臺階。很多時候，教師史論課講授易流于枯燥乏味，不易引起學生聽課興趣，教師需要精心安排教學內容、方法，努力提升教學效果。

（一）聯系實際、聯系生活，建構史論認識的理論切入點

在講授《黃梅戲發展史》課程時，按照教學內容設計，需講授黃梅戲吳楚文化基質——即黃梅戲文化是長江中下游吳楚文化典型代表，呈現出一種柔性文化。如果單純地講述上述黃梅戲文化特點，則會流于空泛，學生學習印象也不會深刻。本人在教學中首先采用討論式教學讓學生集體討論列舉中國主要地域文化，如吳越文化（或吳文化）、楚文化、中原文化、齊魯文化、巴蜀文化等，緊接著讓學生通過比較來探索不同文化主要特征的差異。如果讓學生對上述問題進行理論闡述則學生可能會感覺比較困難，因而在課堂上，本人主要采用討論式方法讓學生談在實際生活中的有關體驗。如有的學生很快提及揚州炒飯的風味，有的學生提及上海豫園，還有的學生談了自己親身感受到的北方園林與蘇州園林建筑風格上的差異，本人總結時根據需要適時加入了自己對一些重要問題的體驗式補充，因而學生在學習黃梅戲的文化特征知識點時就顯得容易理解多了。

教學中可有的放矢地進行關聯或延伸至有關課程思政教學內容。不論是劇作創作還是研究都要堅持馬克思主義世界觀、方法論，通過這樣聯系與延伸，學生就會從理論高度進一步加深對所學的理解，同時，課程思政與教學實踐的結合也會變得更加自然、高效。

（二）運用排除法，進行史論基礎上的比較鑒別來理解史論點

如在討論中國戲曲史有關史論知識點時，可以緊緊抓住中國戲曲發展史脈絡，對有關問題進行排除式判斷。如在分析黃梅戲與近代中國戲曲關系時，可以從彼時代的時間節點出發，分析當時與黃梅戲并存的有關戲曲劇種形式樣態對黃梅戲的多重影響。分析同時也是排除，即從戲曲史角度來說排除那些與黃梅戲關聯不大的戲曲樣態，從而縮小了學術討論范圍，提升了討論研究的針對性與效率。

（三）沉浸式講述教學

史論教學需要多措并舉提升學生對史論的認識興趣與認識度。這時候，教師可充分發揮主導作用。其中，教師適時進行沉浸式講述教學也很重要。

本人在講授戲曲文學體式演變時曾在課堂上采用教師沉浸式朗誦的形式來進行教學，以此增加學生情感體驗與理論認識。文天祥的《過零丁洋》是一首膾炙人口的古詩名篇。本人在教學朗誦中有意加強了詩作句法組成上的節奏（結構）單元感，加上比較充沛的沉浸式情感表達，講述教學取得了很好的效果。在詩歌的朗誦中，既可以體現出近體詩對戲曲板腔體唱詞語言在字數、押韻、平仄等方面的深刻影響，也通過沉浸式朗讀講述提高了教學效率與學生參與度。

再如，本人在《黃梅戲發展史》課上講授黃梅戲與近代民間歌謠專題。在教學中，本人根據教學需要在課堂上哼唱了一首具有敘事特點的民歌，唱時努力做到聲情并茂，努力使自己的情感沉浸到歌曲人物與故事中，通過這樣的教學活動，學生獲得的對理論的直觀感受又有所不同。

三、劇本寫作課教學：實踐板塊互動式教學

安徽藝術學院目前戲曲劇作寫作課主要有《戲曲寫作元素訓練》《戲劇寫作基礎》等課程。在教學實踐中，板塊互動是行之有效的教學方法、策略。

在板塊式教學的設計中，戲曲劇作寫作課教學分為三個板塊：理論與劇作學習板塊、表演實踐練習板塊、寫作練習板塊。教學需要不同板塊間形成互動效應，從而更加高效地提升戲曲寫作教學效率。

（一）理論與劇作學習板塊教學

理論與劇作學習是戲曲劇本寫作基礎，這一板塊的建構是戲曲寫作教學實踐之基。為打牢這一基礎，本人在教學中主要采用了以下舉措：

一是加強對戲曲劇作的觀摩與研討。戲曲寫作容易讓學生產生生疏與畏難感，在教學中可以讓學生通過大量的觀摩來加深對劇場乃至對戲曲本體建構下的戲曲文學的認識，從而為后續的戲曲劇作寫作打下基礎。在要求學生進行及時充分的劇作觀摩同時，要適時和學生一起進行觀摩后的討論，尤其要注重在學生感興趣的地方與學生進行深入探討，通過這樣的方式，教師可以比較容易地通過觀摩討論介入戲曲寫作理論教學，從而降低有關理論教學難度。

對于理論教學難點，也可以充分結合觀摩討論來進行深入分析與總結。學生觀摩劇作后直觀印象會比較深，討論有關理論難點會更具有感性優勢。如條件具備，可通過反復觀摩來提升對理論難點解讀的效率。

需要說明的是，有條件的話，建議學生盡可能地多到劇場、演出場所、排練場等進行觀摩。實地觀摩感受相較影像觀摩感受是截然不同的。

二是要通過各種方式方法來提升有關理論知識學習效率。

在教學中有關編劇理論知識點的學習可通過大量針對性強的編創思維練習與及時的理論延伸來實現。這種教學也是一種歸納式教學思維。只不過在這樣的教學思維里，理論思維融進了實踐練習思維，理論得以消解，最后，在理論思維的重構中，實現了對理論的實踐規律性認識。

充分運用好教學道具也是提升有關理論知識學習效率之法。道具可以是多種多樣的，因為道具具有直觀性的優點，因而其在教學中作用獨特，具有不可替代的優勢。比如，本人在教學中曾將精美的古釵、古代服裝、遮陽傘等帶入課堂，請學生分組構思聯想有關情節，都取得了很好的思維引發效果。

（二）表演實踐練習板塊教學

教學實踐表明，表演實踐練習可有效促進學生劇本寫作思維養成。在教學實際中，凸顯表演實踐教學重難點的“抓特征”式教學是行之有效的練習法。

對于表演練習，學生參與積極性往往比較高。教師可以在設計劇本寫作課教學時適當穿插表演實踐練習板塊進行寫作輔助教學。所謂“抓特征”，是指在練習中要緊抓教學所要教授重要知識點進行“凸顯式”表演。可以通過演出后回顧演出或者在演出中暫停、進行討論的形式來讓學生思考如何演出會更加精彩，而精彩演出的背后彰顯的則是理論知識點的支撐作用。通過這樣的演出實踐練習，學生對于劇本寫作理論知識點的學習體會變得更加深入持久。

（三）寫作練習板塊教學

塊面式教學及目標創新式教學是劇本寫作練習板塊教學的可行之法。

塊面式教學是把劇本寫作任務分成不同的單元塊面，每一塊面設立一個訓練主目標，如重點訓練情境設置的塊面、重點訓練情節構思的塊面、重點訓練懸念與發現設置的塊面、重點訓練戲曲唱詞與念白語言寫作的塊面等等。通過塊面式教學寫作任務的訓練，學生會更加高效、有針對性地掌握寫作要領、技法等。

目標創新式教學有兩層含義。一是根據學生的學習進度把教學寫作任務進行分解，根據每一階段實際安排符合彼階段的寫作訓練任務，這樣的任務安排屬于目標創新式教學。另外一層含義是指劇作寫作教學可根據劇作擬達成的藝術表現效果設定訓練目標，這樣的訓練一般在學生有一定寫作基礎后進行。

寫作練習板塊與表演實踐練習板塊、理論與劇作學習板塊一起構建起劇本寫作課教學的板塊互動式教學機制，三者互為基礎、互相促進，可更好地促進戲曲劇本寫作課程的教學。

四、結語

本科高校戲曲史論、劇本寫作課教學具有一定的挑戰性，而提升學生的文化水平與專業理論素養又是構建本科戲曲教育質量的重要基礎。本文從戲曲理論教學、戲曲史論教學、戲曲劇本寫作課教學三個方面簡要總結了安徽藝術學院在本科戲曲教育上的成功做法，有關問題還需要進一步深入探索與實踐。