師范類專業認證背景下音樂教育專業的即興彈唱教學策略研究

劉 戈

（長江大學 藝術學院，湖北 荊州 434000）

我國高校音樂教育專業的教學模式和思路多年來一直沿襲專業音樂學院的教學模式，設有一對一形式的鋼琴課、聲樂課、器樂課等等，這種模式的確提高了學生的專業素質和表演能力，但對師范類學生培養目標的支持顯然不夠明確。師范類專業認證背景下音樂教育專業的課程設置要突出師范性、技能性、實踐性的有機融合和統一，因此要合理安排專業技能訓練和師范公共課程的比例。在此前提下，即興彈唱課被提升到更加重要的地位。

一、我國音樂教育專業即興彈唱課程的現狀

師范類專業認證要求音樂教育專業開設的課程以學生為中心，在實踐過程中可以運用基本知識和基礎技能來解決現實生活中所遇到的困擾和問題，要求對培養目標定期評價和持續改進，保證師范畢業生滿足核心能力素質要求。我國高校音樂教育專業即興彈唱教學存在一定的問題。在理念上主要表現在以下兩個方面：一是缺乏創新教學，創造的前提是基礎知識理論融合，掌握必要的基礎是必不可少的，但創造是發展的前提，部分教師存在因循守舊的情況；二是缺乏綜合教學，現階段教學過程中的跨學科綜合性未能體現。在課程內容設置上也存在諸多問題，主要體現在以下四個方面：一是演奏規范性不夠，過度自由和天馬行空的表現阻礙了教學成果的體現。二是演奏和聲的能力不夠，當下高校即興彈唱教學以功利性為主要表現，簡單搭配和弦就可以應付考試，這顯然不能滿足中小學音樂課程需求；三是課程編排沒有適應社會發展，多元化的課程編排才能響應時代潮流，注入多種模式課程編排會使得學科更趨于完善；第四是沒有響應目標需求。普通類師范院校和專業音樂院校培養課程和標準存在許多差異，因其生源素質、教學模式不同，所以培養結果也不同，不能完全做到因材施教。在課程考核上也存在考試形式陳舊的問題，沒有通過沙龍或者音樂會的形式使考生真正投入音樂中。

因此，對高校音樂教育專業的即興彈唱課程進行教改具有必要性與迫切性，主要解決四個方面的問題，即充分解決以往即興彈唱教學內容設置的問題；具體改進以往即興彈唱演奏的問題；深化實施以往即興彈唱課程編排的問題；規范改善以往即興彈唱課后考核的問題。

二、師范類專業認證背景下音樂教育專業即興彈唱教學改進的策略辦法

（一）改進教學理念

1.創新教學理念

“教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的搖籃。”教育的思想理念也在于不斷創新。比如在即興彈唱課程中加入多媒體與傳統應用教學，重視構建和諧愉悅的教學環境。“樂學”和“苦學”需要有機結合。即興伴奏鋼琴教師應堅持“以人為本”，增強學生的主體能力，堅持有序開展伴奏課程教學課程計劃，構建和諧愉悅的教學環境，引導學生在和諧的氛圍中主動、準確地掌握核心課程知識，鼓勵學生將其掌握的知識靈活合理地應用于作品演繹之中，最終實現學生綜合音樂素養能力的顯著提升，從而解決學生學習熱情衰減的問題。改變循規蹈矩的教學理念，在實際教學過程中會遇見很多天賦異稟、苦心鉆研的學生，這時就需要運用“跨越式”創新教學，把基礎和拔高進行適度匹配教學，堅持繁簡同學、遞進教學的創新理念，充分關注培養每一位學生。

2.實踐融合理念

實踐才是音樂教育即興彈唱課程的關鍵所在。即興伴奏發展離不開綜合音樂素質、適應能力、創造性能力的培養和訓練。課堂教學只是起到了引領作用，藝術實踐才是發展的關鍵環節。因為即興伴奏發展需要綜合技術的提升，所以在實踐過程中注重合奏、重奏、伴奏等訓練有利于培養綜合能力。把單純的“聽”“唱”“彈”進行實踐融合，在訓練演奏織體伴奏的同時，加入“一心三用”的融合理念，將聽力訓練、感知力訓練、演奏訓練、歌唱訓練和思考鑒賞訓練相融合，一改過往的單一訓練，多層次、多角度地構建知識體系，形成穩定的音樂知識結構。把循規蹈矩的理念風格進行發展式融合，要求學生在既定旋律基礎上，運用不同風格的音樂、不同層次的內容和不同角度的思想進行音樂實踐融合。打開創作的思維，轉換成既是演奏者也是編撰者還是聆聽者的融合實踐思維方式。不拘泥于以往的教學模式，深層次融合更能加強藝術教學的靈活自主性。

（二）開創多學科融合下的即興彈唱

依托師范類專業認證理念，以新時代我國開展師范類專業認證為背景，以持續改進為核心，對即興彈唱課程進行計劃改革研究。

1.即興彈唱與哲學學科的融合交叉

古希臘哲學家柏拉圖曾在他的著作《理想國》和《法律篇》中明確提出：“音樂的功能體現在社會教育方面，它對人能起到道德規范作用。”音樂教育的核心目標是提高學生的主觀鑒賞能力，使得學生擁有突破性思維，使得學科在更高教育層次上進行融合。即興彈唱課程與其他課程相比具有自覺意識與情感誘導的特點。《樂論》當中提出：“樂者圣人之樂也，而可以善民心。其感人深，其移風易俗，故先王導之以禮樂而民和睦。”音樂具有安撫民心、安定社會的作用。巴赫通過宗教題材音樂抒發了對人類所經受苦難的憐憫之情以及以巴赫為代表的市民階級對于國家和平的渴望。

2.即興彈唱與教育學學科的融合交叉

教育學不同于單純的即興彈唱實踐技能學科，二者的融合使得音樂教育專業技能趨于傳授化、規范化，轉變理論性質的學科。融合的目的：其一是轉換學習方式。原本單純封閉禁錮的表演形式加入了理論指導，采用開放與實踐相結合的學習方式。一方面提升學生的文化綜合素養，一方面提升學生的藝術欣賞品味；其二是革新教學理念。把擁有具體理論知識的教材與創新實踐相統一，把表演性質技能與教學模式相統一。

（三）改進課程教學模式

1、和鋼琴教學同步發展

即興彈唱課程的設置可以和鋼琴課程齊頭并進。在課堂中有序進行鋼琴技巧和音樂基本訓練，達到同步教學的效果。課程教學模式改為復合型教學，以小課大課相結合的模式授課。這樣既可以因材施教，又可以加強學生的演奏交流。復合型教學模式與傳統鋼琴教學模式的不同之處主要表現在授課形式既有鋼琴集體的教學優點，又保留了傳統的鋼琴教學優勢。①

2、注重課前準備和課后體驗

增設課前活動。以往聲樂教學模式在高校中呈現出單一的特點，即從練聲到獨唱或集體唱再到學習新歌。被動學習不如變為主動，增設課前活動可以有效提高教學的趣味性。可以唱些流行小曲，可以欣賞優雅的古典樂或搖滾金屬樂，之后再進入課前主題，將愛好與教學有機結合，提高學習效率。

增設課后情感體驗。音樂不可以成為自我欣賞活動并陷入“云深不知處，只緣身在此山中”的境地中。通過眾人的表達和點評而獲得不同的見解并加以改正，不斷提高演唱水平，使學生在和諧的氛圍中努力體驗歌曲的意境美，最大限度地發揮音樂的教育功能。②

3.堅持多元化的即興彈唱教學模式

以學生為主導中心。師范類專業認證把學生主體作為行動指針，并且貫穿師范類專業認證全過程。在實際教學中，將學生作為主導對象，針對其興趣出發點，通過游戲形式伴奏、影視形式伴奏等，寓教于樂，實現潛能的開發與利用。

以多元的教學方法為持續導向。現代化教學對即興彈唱有著極大的促進作用，在古典作品中訓練，在流行音樂伴奏與搖滾音樂伴奏中訓練。多元化教學既能豐富教學內容，又能進一步傳承和發展民族音樂文化，才能真正實現持續發展的目標。

（四）注重良好考核機制的建立

針對目前即興彈唱課后考核的現狀與問題以及師生之間日常交流的匱乏，筆者提出以下幾點看法：

考核形式的改進。考核的目的是加強學生對學科技能的掌握，在傳統考量下的高校學子容易被學年末考核打上標簽，繼而衍生出“平時不用功，考前發發瘋”的功利主義狀態。將平時成績體現在總成績之中，能夠使學習效率更高，這樣不僅能夠改變學生的學習習慣，也加強了師生之間的溝通交流，使得學習事半功倍。在學期末采用“寓教于樂，寓學于趣”的音樂會形式來總結知識，以代替乏味陳舊的考試。

考核結果的綜合。一個人綜合能力的體現不只在于一次考試，而在于“道德品質”“公民素養”“學習能力”“交流合作”“運動健康”等多方面綜合評價考核。既要站在教學技能、教學結果的維度考量，又要關注學術水平、道德修養等方面。即興彈唱的考核還應包括使用不同的技巧彈奏、編排不同和聲的即興伴奏、使用不同的氣息方法演唱等等。

考核內容的公開。考核不是為了考倒學生，而是幫助其養成習慣并督促其學習。所以，讓學生更好地了解考核內容就顯得十分必要。教師告訴學生今天打了多少分、分丟在哪里以及如何改正，這樣才能使師生交流實現良性循環，達到理想的教學目的。

三、結束語

綜上所述，本文依托師范專業認證理念：“學生中心，產出導向，持續改進”，對即興彈唱課程進行了深入研究和思考，并以此為準繩探索音樂教育專業人才的培養模式和學科發展。

針對即興彈唱課程的現狀，本文提出了個人的發展性觀點，從中可以看出未來社會所需要的一定是多元性復合人才，未來的音樂教育也一定具有多元性特點。復合音樂教育人才的培養離不開即興彈唱，按照師范認證的標準要求不斷落實學科發展，才能培養社會所需要的“完全之人物”。

注釋：

①程詩，高師鋼琴教學模式淺談，《青年文學家》，2009，03。

②百度文庫，聲樂課堂教學的新教學模式探索。