如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

于愛(ài)霞

中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛(ài)好，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是教師探究的重要課題之一。現(xiàn)結(jié)合自己的數(shù)學(xué)實(shí)踐，探究如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，總結(jié)如下。

一、培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心

后進(jìn)生由于受遺傳因素、家庭條件、社會(huì)環(huán)境、注意力不集中等方面的影響，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)會(huì)遇到困難。為此我在日常心理輔導(dǎo)及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，尊重他們，維護(hù)他們的自尊，對(duì)于后進(jìn)生，注意樹(shù)立他們的自信心，幫助他們樹(shù)立在班級(jí)中的形象，我經(jīng)常在私下與他們單獨(dú)交流，幫助他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。針對(duì)這些學(xué)生，如果見(jiàn)到他們的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是微不足道的事情，都要及時(shí)表?yè)P(yáng)，并且在公開(kāi)場(chǎng)合給予表?yè)P(yáng)，這樣，在無(wú)形中樹(shù)立了他們的自信心，增長(zhǎng)了他們上進(jìn)的信心和前進(jìn)的勇氣。

二、實(shí)行分層教學(xué)

首先，我對(duì)學(xué)生實(shí)行了分層，依據(jù)學(xué)生的“智力因素、非智力因素、原有知識(shí)和能力差異”進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知性水平將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，比例分別占20%、60%、20%。其次，是在課堂上提問(wèn)分層，為了鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，我有意識(shí)地編排了三個(gè)層次，課堂上，對(duì)于C層的學(xué)生，我把課本最基本的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置成簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他們回答，回答不上來(lái)時(shí)，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)拔，幫助他們樹(shù)立自信。再次，對(duì)練習(xí)、作業(yè)分層，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，我設(shè)置作業(yè)時(shí)分了A、B、C、三層，后進(jìn)生只把最基本的知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)完成即可。最后，輔導(dǎo)分層，平時(shí)利用第二課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)。對(duì)C層學(xué)生輔導(dǎo)主要是調(diào)動(dòng)非智力因素，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，面批學(xué)習(xí)作業(yè)，我還針對(duì)每個(gè)后進(jìn)生的不同特點(diǎn)，制作了一些小卡片，把問(wèn)題寫上，找個(gè)合適的時(shí)間就給他們一張，完成后我會(huì)及時(shí)給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng) 。此外設(shè)置分層測(cè)試，階段性測(cè)試具有比較全面，及時(shí)反饋各層學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果和激勵(lì)的作用，按層次編制測(cè)試題，大部分為基礎(chǔ)題其中基礎(chǔ)題占70%，C層只做基礎(chǔ)題就可以，讓不同層次的學(xué)生得到不同程度的提升，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

通過(guò)學(xué)生進(jìn)行分層的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了各個(gè)層次的學(xué)生都能回答問(wèn)題、完成作業(yè)，取得較好的學(xué)習(xí)效果，獲得了成功的體驗(yàn)，使得各個(gè)層次的學(xué)生都能發(fā)展，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、重視對(duì)后進(jìn)生的學(xué)法指導(dǎo)

后進(jìn)生雖然在很多方面暫時(shí)落后，但是教師若能嚴(yán)格要求，正確引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。教師要注意加強(qiáng)方法指導(dǎo)，傾聽(tīng)學(xué)生的呼聲，與學(xué)生促膝談心，平等交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，對(duì)于后進(jìn)生的數(shù)學(xué)自學(xué)習(xí)慣應(yīng)從培養(yǎng)他們的預(yù)習(xí)習(xí)慣抓起。先使學(xué)生能初步看懂教材的內(nèi)容，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和聽(tīng)課的方向；再利用例題的示范，解答教材中的大部分習(xí)題，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；然后，帶著問(wèn)題去聽(tīng)課。通過(guò)教師在課堂教學(xué)中的點(diǎn)撥、啟發(fā)，使學(xué)生既掌握了知識(shí)，又學(xué)到了讀書的方法，提高了自學(xué)的能力。例如，在圓周角的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，讓學(xué)生回答出分幾種情況證明圓周角的基本定理，為什么要分這幾種情況證明，這幾種情況間有著怎樣的聯(lián)系等等。當(dāng)學(xué)生有了一定的預(yù)習(xí)能力后，就要放手讓學(xué)生自學(xué)教材，養(yǎng)成預(yù)習(xí)教材的良好習(xí)慣，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生間相互交流、討論，從而達(dá)到善于提問(wèn)，通過(guò)自學(xué)來(lái)提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的研究和改善工作具有非常重要的意義，這一問(wèn)題在不同的社會(huì)時(shí)期呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，需要教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)和探索，尋找最適宜的方法，提升初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。