于愛霞
中學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的,對數學的興趣和愛好,對數學知識的接受能力的差異也是客觀存在的,如何在數學教學中轉化后進生是教師探究的重要課題之一。現結合自己的數學實踐,探究如何在初中數學課堂教學中轉化后進生,總結如下。
一、培養后進生的自信心
后進生由于受遺傳因素、家庭條件、社會環境、注意力不集中等方面的影響,學習數學時會遇到困難。為此我在日常心理輔導及學業評價中,尊重他們,維護他們的自尊,對于后進生,注意樹立他們的自信心,幫助他們樹立在班級中的形象,我經常在私下與他們單獨交流,幫助他們認識錯誤,改正錯誤。針對這些學生,如果見到他們的優點,哪怕是微不足道的事情,都要及時表揚,并且在公開場合給予表揚,這樣,在無形中樹立了他們的自信心,增長了他們上進的信心和前進的勇氣。
二、實行分層教學
首先,我對學生實行了分層,依據學生的“智力因素、非智力因素、原有知識和能力差異”進行分析,根據學生的學習認知性水平將學生分成A、B、C三個層次,比例分別占20%、60%、20%。其次,是在課堂上提問分層,為了鼓勵全體學生都能參與課堂活動,使課堂充滿生機,我有意識地編排了三個層次,課堂上,對于C層的學生,我把課本最基本的知識點設置成簡單的問題,讓他們回答,回答不上來時,給予適當的引導、點拔,幫助他們樹立自信。再次,對練習、作業分層,針對教學內容和學生實際學習能力,我設置作業時分了A、B、C、三層,后進生只把最基本的知識點的練習完成即可。最后,輔導分層,平時利用第二課堂對學生進行分類輔導。對C層學生輔導主要是調動非智力因素,激發學習興趣,指導學習方法,面批學習作業,我還針對每個后進生的不同特點,制作了一些小卡片,把問題寫上,找個合適的時間就給他們一張,完成后我會及時給予鼓勵、表揚 。此外設置分層測試,階段性測試具有比較全面,及時反饋各層學生階段學習效果和激勵的作用,按層次編制測試題,大部分為基礎題其中基礎題占70%,C層只做基礎題就可以,讓不同層次的學生得到不同程度的提升,激發學生的學習積極性。
通過學生進行分層的教學,實現了各個層次的學生都能回答問題、完成作業,取得較好的學習效果,獲得了成功的體驗,使得各個層次的學生都能發展,從而提高學生的學習積極性。
三、重視對后進生的學法指導
后進生雖然在很多方面暫時落后,但是教師若能嚴格要求,正確引導,逐步培養學生自覺學習習慣,逐步實現后進生的轉化。教師要注意加強方法指導,傾聽學生的呼聲,與學生促膝談心,平等交流,鼓勵學生積極思考,形成適合自己的學習方法,養成良好的學習習慣。例如,對于后進生的數學自學習慣應從培養他們的預習習慣抓起。先使學生能初步看懂教材的內容,找準學習的目標和聽課的方向;再利用例題的示范,解答教材中的大部分習題,并發現問題;然后,帶著問題去聽課。通過教師在課堂教學中的點撥、啟發,使學生既掌握了知識,又學到了讀書的方法,提高了自學的能力。例如,在圓周角的教學過程中,引導學生閱讀教材,讓學生回答出分幾種情況證明圓周角的基本定理,為什么要分這幾種情況證明,這幾種情況間有著怎樣的聯系等等。當學生有了一定的預習能力后,就要放手讓學生自學教材,養成預習教材的良好習慣,自己發現問題,提出問題,并鼓勵學生間相互交流、討論,從而達到善于提問,通過自學來提高數學素養。
四、結語
初中數學教學中,對學習困難學生的研究和改善工作具有非常重要的意義,這一問題在不同的社會時期呈現出不同的特點,需要教師在實踐中不斷總結和探索,尋找最適宜的方法,提升初中生的數學學習效果。