如何在初中數學課堂教學中轉化后進生

于愛霞

中學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的，對數學的興趣和愛好，對數學知識的接受能力的差異也是客觀存在的，如何在數學教學中轉化后進生是教師探究的重要課題之一。現結合自己的數學實踐，探究如何在初中數學課堂教學中轉化后進生，總結如下。

一、培養后進生的自信心

后進生由于受遺傳因素、家庭條件、社會環境、注意力不集中等方面的影響，學習數學時會遇到困難。為此我在日常心理輔導及學業評價中，尊重他們，維護他們的自尊，對于后進生，注意樹立他們的自信心，幫助他們樹立在班級中的形象，我經常在私下與他們單獨交流，幫助他們認識錯誤，改正錯誤。針對這些學生，如果見到他們的優點，哪怕是微不足道的事情，都要及時表揚，并且在公開場合給予表揚，這樣，在無形中樹立了他們的自信心，增長了他們上進的信心和前進的勇氣。

二、實行分層教學

首先，我對學生實行了分層，依據學生的“智力因素、非智力因素、原有知識和能力差異”進行分析，根據學生的學習認知性水平將學生分成A、B、C三個層次，比例分別占20%、60%、20%。其次，是在課堂上提問分層，為了鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，我有意識地編排了三個層次，課堂上，對于C層的學生，我把課本最基本的知識點設置成簡單的問題，讓他們回答，回答不上來時，給予適當的引導、點拔，幫助他們樹立自信。再次，對練習、作業分層，針對教學內容和學生實際學習能力，我設置作業時分了A、B、C、三層，后進生只把最基本的知識點的練習完成即可。最后，輔導分層，平時利用第二課堂對學生進行分類輔導。對C層學生輔導主要是調動非智力因素，激發學習興趣，指導學習方法，面批學習作業，我還針對每個后進生的不同特點，制作了一些小卡片，把問題寫上，找個合適的時間就給他們一張，完成后我會及時給予鼓勵、表揚 。此外設置分層測試，階段性測試具有比較全面，及時反饋各層學生階段學習效果和激勵的作用，按層次編制測試題，大部分為基礎題其中基礎題占70%，C層只做基礎題就可以，讓不同層次的學生得到不同程度的提升，激發學生的學習積極性。

通過學生進行分層的教學，實現了各個層次的學生都能回答問題、完成作業，取得較好的學習效果，獲得了成功的體驗，使得各個層次的學生都能發展，從而提高學生的學習積極性。

三、重視對后進生的學法指導

后進生雖然在很多方面暫時落后，但是教師若能嚴格要求，正確引導，逐步培養學生自覺學習習慣，逐步實現后進生的轉化。教師要注意加強方法指導，傾聽學生的呼聲，與學生促膝談心，平等交流，鼓勵學生積極思考，形成適合自己的學習方法，養成良好的學習習慣。例如，對于后進生的數學自學習慣應從培養他們的預習習慣抓起。先使學生能初步看懂教材的內容，找準學習的目標和聽課的方向；再利用例題的示范，解答教材中的大部分習題，并發現問題；然后，帶著問題去聽課。通過教師在課堂教學中的點撥、啟發，使學生既掌握了知識，又學到了讀書的方法，提高了自學的能力。例如，在圓周角的教學過程中，引導學生閱讀教材，讓學生回答出分幾種情況證明圓周角的基本定理，為什么要分這幾種情況證明，這幾種情況間有著怎樣的聯系等等。當學生有了一定的預習能力后，就要放手讓學生自學教材，養成預習教材的良好習慣，自己發現問題，提出問題，并鼓勵學生間相互交流、討論，從而達到善于提問，通過自學來提高數學素養。

四、結語

初中數學教學中，對學習困難學生的研究和改善工作具有非常重要的意義，這一問題在不同的社會時期呈現出不同的特點，需要教師在實踐中不斷總結和探索，尋找最適宜的方法，提升初中生的數學學習效果。