運(yùn)用教學(xué)環(huán)境優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

李芳芳

現(xiàn)代數(shù)學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)習(xí)主體主動(dòng)建構(gòu)的過程，教學(xué)目的不僅在于使學(xué)生“學(xué)會(huì)了”，還在于使學(xué)生“會(huì)學(xué)了”。如何創(chuàng)設(shè)運(yùn)用一些新穎、生動(dòng)、活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與，培養(yǎng)他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和保持對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的濃厚的興趣，使他們各方面的素質(zhì)都得到全面、充分、和諧的發(fā)展呢？本人結(jié)合自己的工作實(shí)際，談?wù)勛约簻\顯的看法。

一、巧設(shè)情境，在鋪墊中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

小學(xué)生的身心發(fā)展還不成熟，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱，因此，教師需要在鋪墊引新時(shí)設(shè)置一定的情境，形成學(xué)生感知的刺激物。而常見的東西有時(shí)并不能吸引學(xué)生的注意，學(xué)生大腦皮層興奮不起來成為抑制狀態(tài)，不利于智力的發(fā)展。只有當(dāng)所設(shè)置的情境具備新異、變化的特點(diǎn)，才能對(duì)學(xué)生形成強(qiáng)烈的刺激，成為學(xué)生注意的對(duì)象，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)。

二、優(yōu)化情境，在新知中發(fā)揮主體作用

兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激起后，教師要優(yōu)化情境，在新知中讓學(xué)生發(fā)揮主體作用。并且由鋪墊引出新知，把兒童帶入情境后，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的需要，使情境成為一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)客體。要利用兒童能夠敏銳感知鮮明、富有色彩的形象，善于用形象色彩和聲音去思維，由此向抽象思維過渡的特點(diǎn)，盡可能地避免分析不斷、發(fā)問不止的“注入式”，運(yùn)用直觀教具、學(xué)具等去創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)、能直接感知的情境，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，努力提高他們的參與程度，充分發(fā)揮他們的主體作用。

三、依靠情境，在反饋中加強(qiáng)聯(lián)系實(shí)際

數(shù)學(xué)比較抽象，然而它如同藝術(shù)一樣來源于生活，所以應(yīng)還需要其本來面目，把“數(shù)”與生活結(jié)合起來，在生活的情境中，理解“數(shù)”與“形”的關(guān)系，并在生活的情境中加以操作，強(qiáng)化應(yīng)用性和趣味性，培養(yǎng)發(fā)展邏輯思維。比如在教學(xué)“面積單位”后，我編了一道這樣的鞏固題：學(xué)校要給這間教室的地面鋪上地磚，已知每塊地磚的邊長(zhǎng)為2分米，鋪滿為間教室共需要多少塊地磚？我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察題目，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)條件不夠，我又出示了一個(gè)卷尺，學(xué)生就明白了要拿卷尺親自動(dòng)手去量教室的長(zhǎng)與寬。這樣既強(qiáng)化了解決實(shí)際問題的能力，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，主體作用再次得到了發(fā)揮，思維能力得到充分發(fā)展，使學(xué)生沉浸在獲得知識(shí)的喜悅中。

總之，創(chuàng)設(shè)運(yùn)用教學(xué)情境這種手段，可使學(xué)生在探究的樂趣中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到持續(xù)激發(fā)；可使學(xué)生全身心地參與在學(xué)習(xí)、探索知識(shí)中；可使學(xué)生在美的情境中主體作用得到充分發(fā)揮，思維能力得到充足的發(fā)展；可使學(xué)生真正變被動(dòng)學(xué)習(xí)為“自我需要”，真正變“學(xué)會(huì)了”為“會(huì)學(xué)了”。