“走班制”下高中生物學分層教學的實踐

吳振瑩

摘要：隨著教育改革的推進，高考也出現了全新的模式。那么對應的教學模式應當作出相應的改變，而開展“走班制”是當下教育模式改革的趨勢。本文在“走班制”的背景下探究如何做好高中生物分層教學，從具體的分層形式、教學策略再到評價方式進行創新探究，全面提升教學效果，實現各層次學生生物學科綜合能力的提升。

關鍵詞：走班制 ?分層教學 ?高中生物

在傳統的高中生物教學當中教師的教學模式比較單一，采用固定班級授課制度，這對于具有差異性的學生個體來說并不能實現針對性教學，無法實現教學效果的全面提升。尤其是在新高考改革方向明確之后，傳統方式已經無法滿足現代教育發展需求。對此，“走班制”分層教學成為當下教學探究與實踐的重要方向。

一、建立個性化學生檔案，科學分層

隨著教育改革的推進，人們對學生個體差異性的重視程度越來越高。對此，要求教師在進行生物學科教學時要強化對學生的了解，清楚掌握好學生的學習情況，分析學生之間的差異性。然后通過針對學生建立動態個性檔案來奠定學生分層基礎。首先，生物教師針對整個教學過程要有明確的規劃，制訂出階段性的學生評估表。然后根據每一個階段的評估進行學生檔案建立，在此可以借助互聯網技術來建立動態學生檔案，階段性地進行學生信息更新，為后續階段性分層調整奠定基礎。同時，結合生物學科知識點來進行分層依據，如一些復雜點、重難點每個學生的理解和掌握程度是不一樣的，教師可以根據學生的實際情況來進行學生分層，再進行針對性的教學。[1]

例如，在《細胞的能量供應和利用》這一章當中教師首先要對學生的細胞基礎知識掌握情況進行相應的了解，清楚每一個學生對細胞掌握的程度以及對能量供應和利用的掌握程度。然后結合學生其他生物基礎知識進行檔案建立。通過個性檔案的建立來將學生分成三個層次，a層次學生基礎薄弱，學習能力有待提升；b層學生基礎相對a層學生好，并有一定的學習能力；c層學生基礎扎實，學習能力強，并且對生物學科具備一定的探究精神。然后，根據學生的分層來制訂教學方案，并且將同一層次學生安排到一起進行相應的教學與指導。如此一來，能夠基于學生的基礎來激發學生對細胞知識的興趣，引導每一個層次的學生從自身情況出發進行學習。

二、建立分層教學目標，多元教學

在做好學生分層之后，在“走班制”的形式下也應當設立相應的教學目標，根據不同層次的教學目標來設立出多元化的教學方式，實現學生被動學習到主動學習的轉化。首先，針對a層次學生應當以激發學習興趣為主，提高學生學習的主動性和積極性。例如在帶領學生掌握基礎知識點的時候利用形象具體的圖像、動畫或者是有趣的專家解說來讓該層次學生了解生物基礎知識。如在講解《DNA是主要的遺傳物質》這一課教師可以讓學生說說什么是DNA，DNA結構是怎樣的，有什么特質等等，讓學生對DNA基礎知識有初步的認識。然后通過觀察科學家的實驗演示過程來觀察科學家是如何認識DNA是遺傳物質的。接著讓學生結合自身來談談遺傳物質，說說自身有哪些明顯的遺傳現象。通過學生自身的討論來激發學生對DNA是遺傳物質知識點的興趣，進而激發a層次學生繼續深入學習的動力，讓該層次學生體會到生物知識的奇妙之處。而對于b層次的學生則要強化基礎知識引導其深入思考，并且鼓勵學生進行相應的實驗。而對于c層次學生來說則需要教師激發其創新思考的能力，讓其能夠拓展知識點，建立出自身的生物知識框架。通過對不同層次的學生設立出不同層次的教學目標能夠更具針對性地進行教學，讓教學效果更加明顯，并讓不同層次的學生都能夠基于自身的情況進行提升，進而實現學生能力的整體提升。[2]

三、建立分層作業測試，個性評價

作業和測試是檢驗學生學習效果的一個直觀方式，尤其是在新高考改革的背景下，要求教師在該方面做得更為細化精準，針對不同層次的學生進行針對性的評價，進而激發其持續學習的動力。例如在《基因突變和基因重組》這一課中，針對a層次學生教師可以讓其理解并用自身理解的角度來復述出基礎概念，讓其解釋基因突變的定義與特征即可；針對b層次學生則要求你在理解基因突變定義與特征之外了解其突變原因，并用具體的實例進行說明；針對c層次的學生則要求其能夠舉一反三，從多個理解角度來剖析基因突變的原因，以及生活中所遇到的基因突變現象。其次，在根據每一個層次的學情情況進行針對性的評價，不能僅限于作業、測試，還要結合學生日常學習態度，以及一些細微的進步進行評價，激發學生對生物學科的興趣。

結束語

綜上所述，“走班制”下高中生物教學實施分層教學是必然的趨勢，需要教師以及教學管理者基于實際教學情況、教學資源以及學生情況進行相應的分層教學探討。在具體的分層教學實踐過程中實現學生分層、教學目標分層、評價分層，進而推動教學模式的多元化、個性化改革。通過持續的探究與實踐來全面提升學生學習質量，保障全體學生的全面綜合發展。

參考文獻：

[1]楊年.“分層走班”背景下高中生物學“分層提問”教學策略的實踐研究[D]. 浙江師范大學，2017.

[2]張海英. 選課走班制下普通高中分層教學的策略研究[J]. 新課程導學，2021（29）：2.