“走班制”下高中生物學(xué)分層教學(xué)的實踐

吳振瑩

摘要：隨著教育改革的推進(jìn)，高考也出現(xiàn)了全新的模式。那么對應(yīng)的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)作出相應(yīng)的改變，而開展“走班制”是當(dāng)下教育模式改革的趨勢。本文在“走班制”的背景下探究如何做好高中生物分層教學(xué)，從具體的分層形式、教學(xué)策略再到評價方式進(jìn)行創(chuàng)新探究，全面提升教學(xué)效果，實現(xiàn)各層次學(xué)生生物學(xué)科綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：走班制 ?分層教學(xué) ?高中生物

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)當(dāng)中教師的教學(xué)模式比較單一，采用固定班級授課制度，這對于具有差異性的學(xué)生個體來說并不能實現(xiàn)針對性教學(xué)，無法實現(xiàn)教學(xué)效果的全面提升。尤其是在新高考改革方向明確之后，傳統(tǒng)方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育發(fā)展需求。對此，“走班制”分層教學(xué)成為當(dāng)下教學(xué)探究與實踐的重要方向。

一、建立個性化學(xué)生檔案，科學(xué)分層

隨著教育改革的推進(jìn)，人們對學(xué)生個體差異性的重視程度越來越高。對此，要求教師在進(jìn)行生物學(xué)科教學(xué)時要強化對學(xué)生的了解，清楚掌握好學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生之間的差異性。然后通過針對學(xué)生建立動態(tài)個性檔案來奠定學(xué)生分層基礎(chǔ)。首先，生物教師針對整個教學(xué)過程要有明確的規(guī)劃，制訂出階段性的學(xué)生評估表。然后根據(jù)每一個階段的評估進(jìn)行學(xué)生檔案建立，在此可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來建立動態(tài)學(xué)生檔案，階段性地進(jìn)行學(xué)生信息更新，為后續(xù)階段性分層調(diào)整奠定基礎(chǔ)。同時，結(jié)合生物學(xué)科知識點來進(jìn)行分層依據(jù)，如一些復(fù)雜點、重難點每個學(xué)生的理解和掌握程度是不一樣的，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況來進(jìn)行學(xué)生分層，再進(jìn)行針對性的教學(xué)。[1]

例如，在《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》這一章當(dāng)中教師首先要對學(xué)生的細(xì)胞基礎(chǔ)知識掌握情況進(jìn)行相應(yīng)的了解，清楚每一個學(xué)生對細(xì)胞掌握的程度以及對能量供應(yīng)和利用的掌握程度。然后結(jié)合學(xué)生其他生物基礎(chǔ)知識進(jìn)行檔案建立。通過個性檔案的建立來將學(xué)生分成三個層次，a層次學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力有待提升；b層學(xué)生基礎(chǔ)相對a層學(xué)生好，并有一定的學(xué)習(xí)能力；c層學(xué)生基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)能力強，并且對生物學(xué)科具備一定的探究精神。然后，根據(jù)學(xué)生的分層來制訂教學(xué)方案，并且將同一層次學(xué)生安排到一起進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)與指導(dǎo)。如此一來，能夠基于學(xué)生的基礎(chǔ)來激發(fā)學(xué)生對細(xì)胞知識的興趣，引導(dǎo)每一個層次的學(xué)生從自身情況出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、建立分層教學(xué)目標(biāo)，多元教學(xué)

在做好學(xué)生分層之后，在“走班制”的形式下也應(yīng)當(dāng)設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)立出多元化的教學(xué)方式，實現(xiàn)學(xué)生被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。首先，針對a層次學(xué)生應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為主，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。例如在帶領(lǐng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識點的時候利用形象具體的圖像、動畫或者是有趣的專家解說來讓該層次學(xué)生了解生物基礎(chǔ)知識。如在講解《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這一課教師可以讓學(xué)生說說什么是DNA，DNA結(jié)構(gòu)是怎樣的，有什么特質(zhì)等等，讓學(xué)生對DNA基礎(chǔ)知識有初步的認(rèn)識。然后通過觀察科學(xué)家的實驗演示過程來觀察科學(xué)家是如何認(rèn)識DNA是遺傳物質(zhì)的。接著讓學(xué)生結(jié)合自身來談?wù)勥z傳物質(zhì)，說說自身有哪些明顯的遺傳現(xiàn)象。通過學(xué)生自身的討論來激發(fā)學(xué)生對DNA是遺傳物質(zhì)知識點的興趣，進(jìn)而激發(fā)a層次學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的動力，讓該層次學(xué)生體會到生物知識的奇妙之處。而對于b層次的學(xué)生則要強化基礎(chǔ)知識引導(dǎo)其深入思考，并且鼓勵學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實驗。而對于c層次學(xué)生來說則需要教師激發(fā)其創(chuàng)新思考的能力，讓其能夠拓展知識點，建立出自身的生物知識框架。通過對不同層次的學(xué)生設(shè)立出不同層次的教學(xué)目標(biāo)能夠更具針對性地進(jìn)行教學(xué)，讓教學(xué)效果更加明顯，并讓不同層次的學(xué)生都能夠基于自身的情況進(jìn)行提升，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生能力的整體提升。[2]

三、建立分層作業(yè)測試，個性評價

作業(yè)和測試是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個直觀方式，尤其是在新高考改革的背景下，要求教師在該方面做得更為細(xì)化精準(zhǔn)，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對性的評價，進(jìn)而激發(fā)其持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。例如在《基因突變和基因重組》這一課中，針對a層次學(xué)生教師可以讓其理解并用自身理解的角度來復(fù)述出基礎(chǔ)概念，讓其解釋基因突變的定義與特征即可；針對b層次學(xué)生則要求你在理解基因突變定義與特征之外了解其突變原因，并用具體的實例進(jìn)行說明；針對c層次的學(xué)生則要求其能夠舉一反三，從多個理解角度來剖析基因突變的原因，以及生活中所遇到的基因突變現(xiàn)象。其次，在根據(jù)每一個層次的學(xué)情情況進(jìn)行針對性的評價，不能僅限于作業(yè)、測試，還要結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)態(tài)度，以及一些細(xì)微的進(jìn)步進(jìn)行評價，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣。

結(jié)束語

綜上所述，“走班制”下高中生物教學(xué)實施分層教學(xué)是必然的趨勢，需要教師以及教學(xué)管理者基于實際教學(xué)情況、教學(xué)資源以及學(xué)生情況進(jìn)行相應(yīng)的分層教學(xué)探討。在具體的分層教學(xué)實踐過程中實現(xiàn)學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、評價分層，進(jìn)而推動教學(xué)模式的多元化、個性化改革。通過持續(xù)的探究與實踐來全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，保障全體學(xué)生的全面綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊年.“分層走班”背景下高中生物學(xué)“分層提問”教學(xué)策略的實踐研究[D]. 浙江師范大學(xué)，2017.

[2]張海英. 選課走班制下普通高中分層教學(xué)的策略研究[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)，2021（29）：2.