淺議小學語文讀寫結合，以讀促寫

韓曉燕

在以往的語文教學中，部分教師常常把“讀”與“寫”割裂開來，“讀”僅僅停留在朗讀課文，“寫”只是針對習作而言。而新課程標準要求：要培養和提高學生的自主學習和鑒賞能力，真正體現學生在課堂中的主體地位，做到讀中有寫，寫中有讀，要把讀和寫有機地結合起來。閱讀是寫作的基礎，讀寫結合能使學生的讀寫兩種能力互相遷移、相互促進。

怎樣才能在語文教學中找到恰當的讀寫結合點？宋代朱熹曾說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學之既久，自然純熟。”對于小學生來說，模仿創造是寫作技能形成與提升的根本之路。學生的寫作總是先從讀書開始，讀與寫兩者之間相互聯系、相互轉化，構成了讀與寫的結合。因此，在語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透、讀寫結合。

一、從讀入手，以讀促寫是基礎

我們常說“讀書破萬卷，下筆如有神”，因此一定要引導學生大量閱讀。大量閱讀即多讀，既指讀的篇目多，也指讀的遍數多，以至熟讀成誦。大量閱讀的前提是培養學生的閱讀興趣，學生只有對閱讀感興趣，才能主動閱讀，閱讀效果才會好。在教學中，運用“閱讀小銀行”、評選“讀書小達人”等方式激發閱讀興趣。

怎樣以讀促寫？首先要教給學生閱讀的方法，指導學生養成邊讀邊學習作者的觀察、表達方法的好習慣。通過閱讀，知道文章怎樣確定中心，怎樣遣詞造句，有目的地讀書，學生讀文章就會更認真。我們要提醒學生，看到一篇文章，先想一想：這個題目的中心詞是什么？讓學生學會審題。讀的過程中，想一想：作者是怎樣圍繞中心選材的？讀完后再想想：這篇文章好在哪里？鼓勵學生養成一邊讀一邊做批注的好習慣。慢慢引導學生琢磨咀嚼，閱讀能力、鑒賞能力會逐步提高，從而逐步解決“怎樣寫”的問題。

二、捕捉課文中的好字好詞，在習作中加以運用

對于小學中高年級的學生，教師應重培養自學能力，識字、詞語教學大多數讓學生在預習中自己解決。但在理解課文內容時，要結合語境、運用多種方法理解字詞，培養語感。否則，學生無法理解咬文嚼字的美，得不到文字美的熏陶，在習作中運用恰當的字詞來表達自己感受的意識就會淡薄，正確寫字、準確選詞可能會感到有些難度。因此，在教學中面對出現的好詞好句，教師要引導學生讀中感悟，體會到用詞的巧妙。并且，創設情境讓學生嘗試運用，讓學生充分體會學以致用的好處。尤其在批改作文中，對于能運用學過的詞語和句子的學生，教師要加以表揚，樹立榜樣的作用，激發學生積累語言、運用語言的積極性。

三、品評課文內容，學習作者感受、想象、描述事物的方法，是學習自評自改作文的結合點

學生們所學課文，是作家們經過千錘百煉寫出來的精品，字字經得起推敲。在語文課上，通過對課文的學習、分析，讓學生學習讀寫知識和經驗。而習作，是學生們寫出來的文章，是正待雕琢的美玉。通過課文和作文的對比，讓學生意識到精雕細琢的重要性，知道好文章都是改出來的。在品評課文中學習寫作知識，結合學生的作文找準結合點，進行自評自改作文，讓學生從正反兩面總結寫作的經驗教訓，鞏固在語文課上學到的讀寫知識，真正達到讀寫結合。

四、鼓勵學生寫日記

“巧婦難為無米之炊”，一些學生在寫日記的時候不知道寫什么。教師要引導學生養成留心觀察周圍事物的習慣，讓學生把所見、所聞、所感及時記錄下來，從而積累習作素材。

生活是寫作的源泉，想要寫好文章，就要去感受生活百味，對生活中的一草一木、天氣、人物進行觀察，然后把所見所聞、所思所想記錄下來，指導學生用心感受生活。比如：在舉行運動會后，讓學生及時把內心的感受寫下來；在研學歸來后，把自己的所見所聞記錄下來；在假期外出游玩后，把所見美景用筆記錄下來。

學生的日記要及時批閱，其中的佳作可以作為范文讀給學生們聽，并把學生的作品編輯成班級刊物和學生個人集。當學生看到自己的日記變成鉛字的時候，寫作積極性被充分激發了。

“常常做，不怕千難萬阻；日日行，不怕千山萬水。”勤寫勤練，才能練出好的作文。只有經常動筆，反復推敲，不斷探索，才能從不會寫到會寫，從不愿寫到想寫。課堂上引導學生多讀多寫，把讀與寫有機結合起來，充分挖掘教材的讀寫結合點，發揮好每篇文章在讀寫結合中的重要作用，提高學生的習作能力。