淺談小學作文教學的幾點體會

朱曉敏

作文教學是小學語文教學中的重點和難點，特別是農村小學生的書籍來源和素材較少，積累不足，容易對寫作產生畏難情緒。為了能更好地指導學生的寫作，結合自己的教學，我有以下幾點感悟。

一、關注生活，積累素材

生活是作文的源泉，生活處處有作文。只要教師因人而宜，因材施教，運用靈活多樣的教學方法激發學生的寫作興趣，加強語文實踐活動和寫作訓練，相信學生的寫作會言之有物，妙筆生花。

生活是寫作的基礎。對于生活與寫作的關系，葉老有一個形象而生動的比喻，他認為：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停。”在多年的教學中，我也深刻體會到：作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫出什么樣的文字，寫作應該是生活的一部分，有了多彩的生活，才會有多樣的文章。

寫作是生活的需要。要著力提高學生的作文水平，首先要搞清楚為什么要作文。對此，葉老有過這樣精辟透徹的論述：“寫作就是說話，為了生活上的種種需要，把自己要說的話說出來……并沒有話而勉強要說話，或者把別人的話拿來，當作自己的話，都是和寫作的本意相違反的。”從寫作的目的上來看，寫作是因為自己有話要說才把要說的話寫下來。生活中人人都有說話的需要，都有需要傾吐的時刻。“寫作就是說話”，建立起這樣的認識，學生就可以把寫作看作是稀松平常之事，就不必從心理上去害怕它。這對剛剛接觸寫作的小學生來說，顯得尤為必要。

寫作是平時生活的積累與再現。在語文作文教學活動中，應結合學生生活實際設置教學情境，讓學生觀察和體會生活實際，豐富自己的生活，這樣就有了生動的寫作素材和內容。同時，教師應結合生活情境指導和啟發學生，寫平常他們比較熟悉的事物，幫助學生感受和體驗生活。這對于低年級起步階段的寫作教學來說，顯得尤為重要。

二、多讀能助寫作一臂之力

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”學生通過大量、反復閱讀，在潛移默化中不斷改進自己的語言，規范自己的語言表達，從閱讀中汲取作文的營養，為寫作服務。

閱讀與寫作是一個統一體。“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然是與吸收有密切的關系。”葉老說：“閱讀與寫作是一貫的，閱讀得其法，閱讀程度提高了，寫作程度沒有不提高的。”寫作的技能、本領應該是從閱讀中來的。我認為，教學生閱讀要注重以下方法。

首先是教學生自己感悟。一篇讀物的意義，可以是作者寫作的本意，也可以是讀者通過自己積極的思維活動去發現文章所包含的種種意義，也就是說讀物的意義并不等于作者寫作的本意，讀物的意義應該由讀者和作者共同來創造。我想，這樣的閱讀才是開放的閱讀，這樣所獲得的文章意義才是積極的意義。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這句話證明了“讀書解義”并不是讀者被動接受作者所給的意義，而是積極參與、主動投入的過程。學生讀書又何嘗不是如此呢？語文學習的過程不應是教師把作者和自己的意圖強加給學生的過程，而應該是學生在教師的引導下切己體味，通過眼前所讀的文字提取自己的生活積累、調動自己的親身體驗去再現作者筆下的情景、去體會作者的生活感受，至于能體會多少、體會多深，教師大可不必強求到位。小學生讀柳宗元的《江雪》與中學生、大學生讀之所得體會一樣嗎？對一篇文章的理解，應允許見仁見智，允許創新求異，關鍵是去悟自己所能體會的“情”、所能感悟的“理”。

其次，是教學生在讀中傳情。在學生“讀中領悟情、切己體察情”之后，教師還應要求吟誦玩味，通過聲情并茂的朗讀進入作者的意境、傳達文字的情趣、抒發自己的感興、演繹文章的旨趣。學生如能達到這個程度，就是誦讀達到了另一境界——美讀。所謂“美讀”，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲（葉圣陶語）。悟到了情，還要傳達出情，這才達到了“讀中悟情”的第三層次。在教學中教師可通過創設情境、語言渲染、音樂背景、實物再現等手段，調動學生多種感官，使情動于中而形于言。

最后，是教學生在讀中領會知識。課堂上讀起來了，課文就活起來了——鮮活的語言形式使學生直接而充分地感知了，豐富的語言現象讓學生直觀而自如地接觸了，那么，在老師的適時引導、點撥下，那些關于語言、語法的一些知識的獲得、一些常見的語言運用的規律的掌握將是水到渠成、瓜熟蒂落之事。需要指出的是，這里的“知識”包含著應該積累的語言材料、語言表達形式、語言運用的習慣，也包含篇章結構的知識、寫作的知識，這種知識切忌以十分理性的“面貌”去告訴學生，而是要充分利用學生的多種感官和已有的經驗，通過各種形式的感知自讀自得，以豐富學生的感性認識，從而有利于抽象知識的具體化。

三、常動手

要想讓學生寫出有切身感受的文章，那就必須得讓學生先動手，然后再動腦。我給學生布置過種菜、栽花、養雞、養魚、撿樹葉、做環境調查、做手抄報、為生病的同學做募捐、洗衣、炒菜、做飯、包餃子、整理自己的小天地、幫助媽媽做家務，等等。由于學生親自去做這些事，在做事的過程中就會有很深的感受，把這些感受記錄下來，便是一篇篇精彩的文章。

另外，采用靈活多樣的作文教學方法，可達到事半功倍的作用。特別是農村小學生閱歷和積累相對不足，要讓他們較輕松地完成一篇作文，有一定難度。如果能采用靈活多樣的作文教學方法，從小學一年級開始循序漸進地進行訓練，那么，寫作教學的開展就會更加順利和有效。我的具體做法如下。

（一）盡力讓學生自己寫作，并且要求按照正確的寫作步驟進行。題目布置下去以后，老師適當做一些指導，例如引導學生審題，確定寫作體裁范疇，引領寫作思路，喚起記憶，提出寫作要求等。然后留給充足的時間讓學生自己努力完成任務，有困難的學生進行個別輔導。要讓學生耐心細致，要讓他們自己動手、動腦完成作文。讓學生先列出寫作提綱再打草稿再修改。必要的時候還可以先進行口頭作文訓練，讓口語表達能力強的學生示范口述，教師亦口頭指導修改。

（二）積極培養訓練學生的觀察、描寫能力。一些學生不會觀察，對常見的事物熟視無睹，更不會對本來熟悉的東西進行描寫，描寫不出特征來。針對這些問題，教師要下力氣，花時間進行培養訓練。

（三）提倡學生堅持日記和讀書筆記的寫作。寫作是一個日積月累慢慢進步的過程，僅靠課堂上或在學校里的努力是不夠的，因而我們一定要督促學生養成寫日記和記讀書筆記的習慣，只有在寫的體驗中，才能鍛煉他們的語言組織能力，增加他們的知識量，提升他們的思維能力。

（四）教師要積極做好學生作文的批改工作，學生花心思完成的作文需要同學和老師的認真對待，特別教師的批改直接關系到學生后續寫作的積極性。老師應該從眉批、段批、總評三個大的方面對學生的作品做出評價，以鼓勵和肯定為主，首先表揚學生作文的優點，再委婉指出學生作文中的不足，方便老師和學生一起修改、提升。

（五）教師批改后剩下最重要的步驟就是作文的講評了。事實證明認真負責的作文講評是讓學生作文水平快速進步的重要環節。作業講評時，可以選取學生的優秀作文做為范文，師生一起分析為什么寫得好。再找出這次作文的共性問題一起探討。

總之，生活是作文的源泉，生活處處有作文。只要教師因人而宜，因材施教，運用靈活多樣的教學方法激發學生的寫作興趣，加強語文實踐活動和寫作訓練，相信學生的寫作會言之有物，妙筆生花。