高中歷史教學中如何培養史料實證意識

孟哲

高中歷史課程標準指出：史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法。近幾年歷史高考中對學生史料實證的素養也越來越重視。所以教師在教學中，要有意識地培養學生史料實證的素養。

史料實證意識對學生非常重要，能夠為學生注入更多歷史思維，引導學生以多種形式獲取史料信息，而且還可以提高學生對史料實證的認知、分析能力，因此高中歷史課程要把史料實證意識作為學生的首要培養目標。教師不僅要豐富史料實證教學方法，還要充分挖掘史料實證在歷史課程中的作用和價值，以此來激發學生對史料實證的興趣。本文針對高中歷史教學中學生史料實證意識的培養進行分析，以此來提升高中歷史教學效率。

一、史料的選擇要具備針對性、多樣性

首先，史料必須要具備針對性。這是為了避免過于追求史料、堆砌史料，反而會起到負面效果，學生被大量史料淹沒，沒有充分的時間去研讀和理解，也就無法培養學生的史料實證意識。因此教師要從繁雜的史料中選取最典型、最貼切教學內容的史料，這樣學生才能提取有用的信息，并在史料中尋求結論，以此來展現出真實的歷史。在不同的教學條件下，對于史料的選擇也有不同要求，例如高中歷史《漢字與書法》中，就需要更加多元化的史料，像碑刻、拓片等都是可以應用的資料，也比較符合該課程內容。其實多樣化的史料，也有利于培養學生的史料實證意識，但要根據不同的學習內容來選擇最貼合的史料，這樣才能充分培養學生的思維能力。[1]

二、借助互聯網拓展史料內容的深度和廣度

在培養學生史料實證意識時，教師應該利用互聯網技術，拓寬史料內容的收集渠道，以此來讓史料內容更具深度與廣度，另外整理后也可以制作成微課的形式，利用更直觀、形象的方法展開教學。例如在高中歷史《南京條約》中，教師就可以播放一些相關的影視片段，來作為教材內容的延伸，這樣學生就能更充分地了解歷史，通過這些直觀的史料內容，學生也能了解當時清政府的軟弱無能。在利用多媒體展示完相關材料后，也可以對學生提出問題：為什么英國會選擇中國作為侵略對象？除了清政府的無能以外，還有哪些具體的原因？學生根據問題進行思考，充分了解英國侵略中國，不僅僅是因為清政府無能，更是為了傾銷鴉片來謀取更多的利益。這個教學環節引導學生進行充分思考，并且讓學生深入問題，培養了學生的史料實證意識。[2]

參考文獻：

[1]張子涵. 高中歷史課堂“史料實證”核心素養的培養研究[D].上海師范大學，2020.

[2]林靜.高中歷史教學中史料實證素養的滲透策略[J].文科愛好者（教育教學），2019（06）：125+127.