靈魂篤定，風情萬種

胡海燕

摘要：學習文言文是繼承和發揚中華民族優秀傳統文化、陶冶情操、提高自身素質的重要途徑之一。雖然一線教師已經意識到文言文教學的重要性，可在實際的教學中仍然存在目標梯度缺失、教學方法枯燥和課堂氣氛沉悶等現象。筆者試從“還‘理，靈魂篤定”和“追‘趣，風情萬種”兩方面著手，以此來理性把握文言文教學的目標，追求文言文課堂的生動有趣。

關鍵詞：文言文 策略 目標 生動有趣

學習文言文是繼承和發揚中華民族優秀傳統文化、陶冶情操、提高自身素質的重要途徑之一。雖然一線教師已經意識到文言文教學的重要性，可在實際的教學中仍然存在目標梯度缺失、教學方法枯燥和課堂氣氛沉悶等現象。如何使文言文教學煥發勃勃生機？筆者有如下幾點思考。

一、還“理”，靈魂篤定

所謂還文言文以“理”，就是理性地把握文言文教學的目標。《新課程標準》對文言文教學的總要求是“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”。

基于統編版小學語文教材的特點，筆者認為應該緊扣課后練習題，參考《教師教學用書》，結合文言文的文體特征和學生的年齡特點，明晰文言文教學的梯度目標，理性地確定教學目標。

從課后練習題的比對中，我們不難發現文言文教學有以下三個重難點。

（一）引導學生掌握朗讀、背誦的方法

低年級重在讀準字音，把握停頓，嘗試讀出節奏。教師可以引導學生借助課文里的注音和根據具體意思判斷等方法來讀準字音，通過范讀和借助停頓符號指導學生準確斷句和停頓，還要體會情感，讀出語氣、語調。

（二）引導學生把握理解大意的方法

低年級要學習借助注釋理解文言文大意的方法，能用自己的話講一講課文的大概內容。借助注釋，并不是直接拿來就用，有時需要靈活轉化。比如：《司馬光》里的“迸”注釋為：涌出。光是字面意思，學生很難理解。教師可以引導學生用手勢作水“涌出”的動作，并比較“流”，從而感受“迸”的水流湍急。在理解了課文大意后，為了降低“用自己的話講一講故事內容”的難度，教師可以采用“文意對照”的方式，自己說翻譯成現代漢語的意思，讓學生說文言文，也可以你說一句，他說一句，然后連起來講講課文中的故事。

（三）引導學生感受語言、思維的方法

低年級要引導學生了解文言文在語言上與其他課文的不同之處，感受人物的形象，讀懂故事中蘊含的淺顯道理。教師可以通過文本比較，讓學生直觀了解文言文年代久遠、篇幅短小等特點；通過圈畫、體會描寫語言、外貌、行為等詞句引導學生關注人物形象；通過補充留白、反向假設、對話人物等方法幫助學生理解文言文所蘊含的道理。

二、追“趣”，風情萬種

所謂追文言文之“趣”，就是追求文言文課堂的生動有趣。這里的“趣”不是嘩眾取寵的熱熱鬧鬧，而是幫助學生更好地朗讀、理解、背誦、積累，以此來實現課堂最優化的生動有趣的教學手段。筆者試從《司馬光》一課的教學來追文言文之趣。

（一）對比發現識文體，激趣

《司馬光》是統編版小學語文教材編排的第一篇文言文，教師可以在課始引導學生與平時所學的課文進行對比，讓學生自主發現文言文簡潔不易理解的特點，然后追問學生：“這是我們小學階段學的第一篇文言文，按照以前的教材編排得到五年級才學，你們有信心挑戰嗎？”如此一來，可以較好地激發起學生的學習興趣與挑戰欲望。

（二）圖文配對解情節，生趣

對于剛剛接觸文言文的學生來說，機械地學習借助注釋來理解大意是有很大難度的。《司馬光》一課中，教師可以出示6幅與課文中的語句一一對應的圖片，通過看圖找對應的文言文、排列圖片順序等方法來引導學生理解文言文的大意。在搭配圖片和排序的過程中，讓學生說說理由，并順勢引導學生結合注釋來理解文言文。

（三）動作表演促理解，增趣

在理解了“光持石擊甕破之”的字面意思后，教師引導學生邊讀邊表演，并讓其他學生來評價。在一次次的評價中，思維得到了充分的碰撞，學生逐漸意識到“持石”和“擊甕”這兩個動作需要用力和迅速，從而感受了司馬光從容鎮定、聰慧過人的人物形象。表演促進了理解，也優化了朗讀。學生在邊做動作邊朗讀的過程中，不知不覺內化了文言的語言也外顯了自己的情感，使朗讀和理解相輔相成、生動有趣。

（四）巧借支架練背誦，添趣

在練習背誦時，教師隱去其他部分，只保留“群兒”“一兒”“眾”“光”“兒”這五個表示人物的詞，讓學生分層挑戰背誦。先是選擇一處進行背誦，接著是兩處以上，最后是全文。借助支架，降低了學生背誦的難度，激發了學生比賽的欲望。在一次次的比賽中，背誦水到渠成。

（五）推薦書目拓閱讀，延趣

《語文新課程標準》提出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。”當學生沉浸在對司馬光的佩服中時，教師可以趁熱打鐵地推薦學生閱讀《宋史·司馬光傳》，使學生學習的興趣從課堂延伸至課外。

還“理”，使文言文教學靈魂篤定；追“趣”，使文言文教學風情萬種。文言文教學需要理性地把握教學目標，主動地追求課堂的生動有趣。

參考文獻：

[1]陳先云.國家統編小學語文教科書教學指導——與其他版本教科書比對研究[M].北京：語文出版社，2019.

[2]中華人民共和國教育部.語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022.