以人為本，提高學生核心素養

楊小松

實際教學中發現部分教師重傳授知識，輕培養能力。面對學生培養新需求，教師要根據新課標的要求，落實課堂教與學的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。

陶行知的“生活即教育”，反對脫離生活而以書本為中心的傳統教育，主張增強學生能力為主的生活教育。李希貴校長站在服務角度，提出過去學生是學校的產品，現在課程是學校的產品，課堂上教師要多做服務于學生的事，幫助學生喚醒自己，發展自己，成為自己。

我們的課程改革到目前為止已經進行了8次，綜合素質評價改革也進行了十多次?，F代化的教育從全新的角度來看問題，拓展人們的視野，幫助我們更清晰地來認識人，認識人才，用以人為本的眼光來看教育，實施教育。

一、以為人本，調整教育觀

根雕原理：棄之荒野的樹根是無用的廢料，然而到了根雕藝術家的手里，它就成了藝術品。所以我們每位教師都是藝術家，我們的任務就是創造適合學生發展的教育，而不是選擇適合教育的學生。好的教育要體現在教育能力上，要關注教育的對象，關注教育的成效。

二、以人為本，調整主體觀

過河原理：一個學者要過河，小船來到河中央后，他詢問船夫到對岸的距離，發現船夫的的語言有基本的語法錯誤，就很看不起船夫，說：“你這半輩子算白活了！”船夫沒說話。船繼續往前走，忽然狂風大作、波濤洶涌，船夫問學者：“你會游泳嗎？”學者回答“不會”。船夫說：“我的船就要翻了，你這一輩子算白活了！”這個故事說明，解決不同的問題需要不同的智能，我們應該把所有的學生都看成學習過程中的主體，看到每位學生自身的優勢，不能以唯一的目光看待學生，不能以唯一的方法教育學生，也不能以唯一的標準評價學生。

三、以人為本，調整發展觀

圖釘原理：圖釘有一個圖釘蓋、一個圖釘尖，如果兩者都有即可以按在墻上，如果只有其中一個就做不到。對人才來說，堅實的素質基礎就好像圖釘蓋，良好的個性特長就好像圖釘尖，人才就是素質基礎和個性特長的統一體。學生發展就是揚長補短的全面教育，而不是填平補齊的平均教育。

四、以人為本，調整教學觀

飲茶原理：一個名將作戰后很渴，找人要水喝，這人先端給他一大碗溫度比較低的水，他一飲而盡；又給他端來一碗濃度稍微大一點的茶，他又喝了；最后給他端了一碗溫度比較高的濃茶，他慢慢品起來。將軍覺得這樣的喝法很舒服，就問他為什么這樣給水喝。這個人就說：第一大碗溫度低是為了解渴，喝完這一碗就可以喝濃度大一點的茶了，第三碗你已經休息過來，需要的是品茶。

這個故事告訴我們，最好的服務是適應對方需要的服務。我們一直在強調個性化教學研究，在這種大班化背景下要解決個性化教學問題，只有小組合作是遠遠不夠的，還要繼承和發揚個性化教學的優良傳統，探索新形勢下的復式教學之路，根據學生的不同情況，采取分層教學的方式，進行分類教學。

五、以人為本，調整教育價值觀

分蘋果原理：有這樣兩個人，小時候遭遇母親分蘋果。一個因為搶著要大的蘋果遭到母親的批評，由此受到啟發就反著說，結果母親很高興，就給了他大蘋果，由此他認為，要想得到更多就得說假話；別一個人說了這樣一個故事，母親端來蘋果，誰想要大的就得去鋤草，誰鋤得多就可以得到大蘋果。由此，他知道要想得到更多就得付出更多的勞動。

這是價值觀的問題。教師幫助學生樹立正確的價值觀就是教育價值最重要體現，教育應當堅持育人為本，德育為首。德育是我們的教育目標，而不單是一項額外的附加工作，它只不是德育主任和班主任的事，要使全體教師都成為德育的骨干力量。

課堂是教育的核心地帶，我們要在課堂上培養學生的正確價值觀、必備品格和關鍵性能力，實現教與學的轉變，堅持以學生為中心，堅持素質教育在課堂，堅持教為學服務。最好的教育，在我們每一個人的行動里。期待我們的學生都成長為個性豐滿、底蘊豐厚、思想獨立的有擔當、有教養、有高貴精神的時代新人。