網絡教研促進中職教師專業(yè)能力成長

吳斌雷

現如今，網絡教研已經成為一種備受青睞的教研模式，通過三位一體的網絡教育模式，即教學反思、同伴互助、專家引領，進一步推動教師的專業(yè)發(fā)展。

一、教學反思方式。教學反思是指教師從事教育教學實踐活動的過程中將教學行為、效果當成是思考與分析的主要研究對象，并提出批判性的反思，以此對自身的教學實踐加以完善，對自身的專業(yè)發(fā)展方向進行明確。通常情況下，中職教師在教學反思上主要從教學認識、教學情緒、教學方法進行，能夠促使個體反思向著群體反思的良好轉變。

二、同伴互助方式。同伴互助是指教師在進行自我反思時，利用自我開放特點，加強與同伴之間的專業(yè)切磋、交流，實現經驗共享，相互學習，共同成長。這有利于教師在教學過程中積極地克服自身的不足，完善自身的教學方法，使中職學生得到更好的發(fā)展。而網絡教研工作的開展恰恰從始至終貫穿著自我反思，也就是說無論踐行哪種形式的網絡教研，都能夠在潛移默化中使教師養(yǎng)成反思的習慣，進而使教師以研究者的身份、眼光去看待、解決教育教學過程中存在的問題，將教學與科研完美地融合到一起，并且為教師營造出相對寬松的民主反思氛圍，使教學反思得以持續(xù)。同時，網絡教研還有助于教師與同行、專家之間的溝通交流。同伴互助機制是現如今教師在教研活動過程中最為常見的一種形態(tài)，大大彌補了教師在教育思想、教育理念、教育模式上的不足，對教師的專業(yè)結構起到了完善作用，是促進教師專業(yè)發(fā)展的不可或缺的重要外部力量。

三、專家引領方式。所謂的專家引領主要就在于利用教育專家們的先進理念與思想、方法帶動一線教師，使其能夠順利地開展相關的教育教學實踐探索活動，促進教師的專業(yè)成長與內涵發(fā)展。在專家引領中，除了專家、學者發(fā)揮引領作用外，一線教師同樣能夠在自覺學習過程中充分發(fā)揮出隱性的引領作用，進而在很大程度上對教育教學工作起到實踐性的指導作用，達到重構理論與實踐的根本目的。而網絡教研對中職教師的理論與實踐教學恰恰有良好的引領作用，有利于突出中職院校對應用型人才的培養(yǎng)，并在現代化教學手段的引領下，能夠有效提高中職課堂理論教學和實踐教學的有效性。