高考二輪復習中歷史教師的六個轉變

王敏

三輪復習法是目前高考復習的常用模式。

高考復習就是集中向課堂要知識、向課堂要素養、向課堂要解題思路、向課堂要解題技巧、向課堂要書面表達能力，最終提升學生高考成績的關鍵時期。

每個學科的高考復習都是一個復雜的系統工程，而每一個輪次又是一個相對獨立的體系。從老師的角度審視高考復習，一輪復習側重“伐戰”，二輪復習側重“伐謀”，三輪復習側重“伐交”。

第二輪復習在重構知識體系、講清重點概念、涵育素養、對應研訓、培養能力等方面，都要落到實處。

那么，為了構建高考第二輪復習體系，我們到底應該做些什么？這個體系能否提高復習效率呢？

首先，我們要明確構建這個體系的著力點。

所謂的著力點，包括教師的頂層設計與科學指導，包括學生的知識水平、學科素養、解題思路與技能技巧，還包括學生的身體狀況與心理狀態、家庭環境和家庭教育，也包括班級氛圍等。

其次，我們要非常清楚教師和學生各自扮演的角色。

教師在第一輪復習基礎上的華麗轉身，必須要完成五個轉變，其主題詞是“伐謀為上，督導落實”。

一、要完成從教書匠到研究員的轉變

我們應該對高考試題和相關文件進行專門的研究，才能完成這個轉變。

《中國高考評價體系》提到的高考核心功能之一是“引導教學”。這四個字，明明白白告訴我們，高考考什么，高考復習就應該教什么，高三高培的老師甚至學生就應該研究什么。

所以，近幾年，我對近十二年的高考全國卷以及湖南高考試卷進行了縱深考查。鎖定的研究對象還有《課程標準》《中國高考評價體系》《中國高考藍皮書》，第一、二、三批參加新高考省市的歷史試卷、史學研究新動態、時政熱點、世情國情省情，撰寫了針對各類題型的系列突破策略成果。為當時我們歷史組科學有效指導復習奠定了堅實基礎。

我們可以把高考中遇到的問題，分成若干各小課題進行研究，一個一個地解決問題。

二、要完成從澆花工到設計師的轉變

《孫子兵法》云：“上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。”縱觀古今戰爭，有時候決定勝負的關鍵因素不在戰場而在廟堂，在于指揮者的運籌帷幄。

復習迎考就是一場沒有硝煙的戰爭。第二輪復習，在整個復習過程中起著承上啟下的作用，“伐謀”在這個戰役中尤為重要。因此，教師作為一線指揮員，要善于謀劃、善于布局，對復習系統要通盤考慮。

（一）選定第二輪復習資料后，輕裝上陣，摒棄一些雜亂的資料，以防干擾復習

（二）按資料的某種單位確定復習方法，編輯下發《第二輪復習指南》

二輪復習資料的某種單位，一般按《中國高考評價體系》編排，回答了“為什么考”“考什么”“怎么考”“高分對策”等問題。我們可以以此來確定復習方法。

總的要求是目的性強，指向明確，解決問題。為此，在進入二輪復習之前，我們歷史組就著手編輯與第二輪復習資料配套的《第二輪復習指南》。

《指南》針對每講的每一個欄目，提出具體復習要求，指明某些欄目對應的高考試題。如歷史學科《三維設計》“高考怎么站位”中的時空坐標和階段特征，對應高考小論文；每個板塊后的《中外關聯》，全國卷對應的是25分題，湖南新高考對應的是第17、18題。

（三）設計某種試卷、題目、書籍使用的目的、時機，注意考試的頻度、內容，試卷講評的時機也要注意

就考試內容來看，同樣有講究。第一輪復習，按單元、課、節上課，全面撒網。考試的內容是滾動的，復習到哪里考到哪里。

第二輪復習一般是專題復習，練習與周測內容要突出當前重點，要少用現存的套卷，要多采用小題訓練。教師要從課堂效率上下功夫。所以，要自己多動腦動手去尋找或者編輯題目。

（四）思想上要高度重視練習與考試

把練習當考試，把小考當大考，把大考當高考。

（五）設計及時的學情反饋與規律總結的環節

有了科學的頂層設計，我們就能鎮定自若地穩步推進復習。

三、要完成從“講”師到“導”師的轉變

經過新授和第一輪復習，已經完美展示了教師“講”“演”的才華。

第二輪復習，已經選定了復習綱要，教師可以退居幕后，升級為“導演”了。要盡可能地把舞臺讓給學生，把時間留給學生，把思維權還給學生，把話語權還給學生，把動手權還給學生，把歸納總結權還給學生，使學生成為課堂的真正主角，讓學生動起來。

孔子說的好，“不憤不啟，不悱不發”。不到學生努力想弄明白而達不到的程度不要去開導他，不到學生心里明白卻不能完美表達出來的程度不要去啟發他。

所以，講是要講的。只不過要尋找時機，恰到好處地、適時地講解。少部分人的問題個別講，普遍性問題集體講。

對基本史實、基本歷史概念的理解、掌握程度以及基本的歷史思維能力和素養，是影響歷史學科試題難度的主要因素。

“概念的集體誤讀”近幾年成為高考命題最集中的區域之一，在無疑處生疑、在似是而非中設問、在模棱兩可中設陷，一直是高考命題的重要特點之一。

第二輪復習老師應主要講重點概念的“因、果、是、變”，講學習方法，點撥解題思路、解題技巧、解題規律，提示本節課重點，提點注意事項，真正做好主導者、引路人。

四、要完成從戰斗員到督查者的轉變

這一轉變的目的就是要讓各項學習任務落地生根。把各種素養、能力、技巧內化為學生的自覺行為。

方法是逢發必收，逢背必抽，逢練必檢，逢測必查，逢考必比（班級學習小組比）。

督查時要特別注意歷史基礎知識的落實。《老子》曰：“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土。”沒有一定知識量的積累，素養和能力就無從談起。

高考每年以考查基礎知識為主，變化的是背景材料、設問角度。所以，我們一定要要求學生重視理解記憶。

創新作業的批改方式也是督查落實的重要方法。批改作業時查看對錯，已經不是教師的主要任務。我們要創新作業的批改方式，引導學生來批、指導學生來改。

教師的重要任務是檢查是否按老師的要求排版、書寫、改錯、找出錯誤的原因，檢查是否指出了它背后考查的知識點，檢查是否寫出了自己今后學習時要注意的事項，檢查是否在試卷上加入了自己的注釋與理解。只有這樣，才能促進學生去反思，才會讓學生的各種能力不斷提高。只有這樣，才能促進學生處于一種“動”的狀態之中。

五、完成從馬后炮到預言家的轉變

以教師平時的各種研究為基礎，深入了解哪些是必考的重點、哪些是多考的主干、哪些是輪考的次點、哪些是選考的補點。

我們深知，重點知識重點考、重點知識年年考、非重點知識輪流考，知道試題命制遵循創設新情景、考查老問題即“以生考熟”、年年創新、常考常新的基本規律。

因此，考點和題型完全是可以預見的。要有計劃地搞好題型的專項訓練，要讓學生逐步熟練掌握各種題型的解題規律。

每年我們都會出臺《X屆歷史高考重點考點》，為第三輪復習最后的精準突破做充分的準備。

我們認為，指導高考復習，教師應走研究——設計——引導——督查——務實——預見的路徑，為學生在有限的時間里提高復習效率提供有效支撐。