小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對(duì)策探究

李聰

隨著教育觀念的不斷提升，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師們越來越多地應(yīng)用多種教學(xué)模式，而合作學(xué)習(xí)能夠有效促進(jìn)學(xué)生之間的溝通和交流，幫助學(xué)生完善知識(shí)體系構(gòu)建，因此在近些年來受到了廣泛關(guān)注，但在其具體應(yīng)用中仍然存在部分不足，會(huì)影響最終效果。本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)所存在的不足提出其解決對(duì)策。

一、設(shè)計(jì)清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)

合作教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用十分廣泛，通過小組內(nèi)成員的溝通和交流，能讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，在提高學(xué)生合作能力的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生思維。但當(dāng)前合作學(xué)習(xí)缺少明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂能夠有助于小組成員了解各自任務(wù)和共同任務(wù)。如果在實(shí)踐中教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)知不清，會(huì)影響最終學(xué)習(xí)效果，因此教師在分配小組任務(wù)目標(biāo)時(shí)要讓學(xué)生聚焦于學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行強(qiáng)調(diào)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中圍繞所學(xué)知識(shí)展開思考和探究。

例如，《認(rèn)識(shí)平行四邊形》的教學(xué)過程中，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠掌握平行四邊形的特征，能夠正確測量平行四邊形并畫出平行四邊形。教師在分配小組任務(wù)時(shí)，首先要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，然后將教學(xué)目標(biāo)分層次轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，對(duì)分解后的任務(wù)進(jìn)行思考和探究，在學(xué)生能夠適用這種合作學(xué)習(xí)的模式之后，再給予學(xué)生具有總結(jié)性和整理性的任務(wù)，讓學(xué)生加以完成。

二、進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)

小組合作教學(xué)能夠讓學(xué)生將自己的想法和思考過程分享給其他成員，但在小組合作過后，教師和學(xué)生應(yīng)該對(duì)小組的工作進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，通過自我評(píng)估、成員相互評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)獲得合理反饋。然而在實(shí)際的小組合作教學(xué)中，缺乏合理有效的評(píng)價(jià)導(dǎo)致學(xué)生無法在小組內(nèi)找到適合自己的位置，也無法找到提升自我的辦法。教師應(yīng)該選取合適的評(píng)價(jià)方法，確保學(xué)生能夠依據(jù)最近發(fā)展區(qū)原理得到自我提升和自我進(jìn)步。

例如，《圓柱和圓錐》這一節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握?qǐng)A柱、圓錐的特征和底面、側(cè)面、高以及面積求解的方法，例如以圓柱和圓錐的相同點(diǎn)與差異點(diǎn)這一主題開展小組合作學(xué)習(xí)后，教師要讓小組展開自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三種方式形成完善的評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺完善知識(shí)體系，找出自身所存不足，同時(shí)也可以采用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)生的參與度，但這都要基于合理有效的評(píng)價(jià)開展。

結(jié)語

小組合作教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要組成部分，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行合理分工、有效溝通，教師在實(shí)施合作小組教學(xué)的過程中，應(yīng)該采取有效措施保證其質(zhì)量，通過確定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)、完善評(píng)價(jià)體系最大程度發(fā)揮小組合作教學(xué)的優(yōu)勢。