高中生物STS教學的探索

李圣冰

在高中生物教學領域中，STS（科學、技術、社會）教育模式正在迅速得到推廣普及，并且促進了生物課堂質量全面優化。如今學科教學的方向已經在往STS的方向發展，注重基于真實情境的復雜問題解決，因為，只有在這樣的情境下，學生才能充分地進行表達，而非掌握孤立的知識和技能。

生物作為一門高考科目，每年的高考試題都備受關注，研究高考命題中STS的相關內容可以有效推動STS教育的實施。

一、高考命題中STS內容研究及分析

生物高考命題常通過創設特定的情境考查學生相關知識，同時也考查學生是否可以靈活運用知識來解決問題。

例如，在2021年6月浙江生物高考試題中，以CRISPR/Cas9基因編輯技術培育轉基因小鼠、轉基因技術培育抗除草劑水稻、轉基因斑馬魚為背景設題，28題遺傳題和29題選修大題充分體現STS教育下“環境”“科技”“生產”的試題情境。例如在2020年新課標Ⅰ卷的生物高考試題中，利用轉基因煙草、溶菌酶、兔子胚胎移植等材料，考查學生對生物基礎知識的理解，以及對生物科技前沿的認知。

通過對近幾年的高考生物試題中STS內容的研究及分析，不難看出，STS試題理念始終貫穿全卷，且占有很大比例。同時，隨著社會發展，教育不斷推進，在生物高考命題中，STS教育試題比例不斷上升。

二、生物課堂教學滲透STS教育的策略

在高中生物課堂教學中滲透STS教育，可以從以下三個方面著手。

（一）生物教學貼近生活

教師可以組織各種生物興趣活動、社會實踐等形式，讓學生到大自然、到大社會中去觀察、調查、實驗，從愛護一草一木、飼養小動物到參與生物科技活動，使其體驗到生物科學知識、技能之于人、自然、社會的價值。

選取基于教材，又來源于STS課程理念的、具有創意性的教學實例，比如選修中果酒、果醋以及泡菜的制作，在實驗過程當中抓住學生的點子，引導他們進行深入思考，對實驗進行簡化創新。同時，在生物課堂教學中，教師應該搜集與教材相關的時事熱點和生活現象，將生物理論知識生活化，充分滲透STS教育，促使學生將多學知識運用到生活中。

（二）培養學生唯物觀

生命和生命現象都有物質來源。生命起源于物質。例如非生命物質通過漫長的歷程逐漸演變為簡單的生命。生命是由基礎元素C、H、O、N、S、P等元素組成。核酸、糖類、蛋白質等化合物則又構成了生物體結構和功能的基本單位——細胞；生命現象的物質性——生物的新陳代謝、生長、應激性、生殖發育、遺傳變異等一切生命現象、生理過程均可給以物質基礎上的解釋。

（三）課堂教學信息化，與時俱進

教師需要密切關注生物科學的發展，生物是一門不斷發展的學科，作為老師，必須與時俱進，關注科學發展情況，并簡明扼要地教授給學生，開闊學生的眼界，增長見識。每年的諾貝爾獎是我們關注的重點，2018年兩位諾貝爾化學獎得主正是利用了基因突變的原理發明了蛋白酶的定向進化過程。

充分在高中生物課堂中滲透STS教育，讓生物課的課堂成為“小課堂、大自然、大社會”。