淺談小學數學核心素養教育案例及反思策略

潘宇

經過連續多年來的新課改工作實踐，現階段已經形成系統的教育框架和體系。基于此，我國小學數學核心素養基本要素也基本已經確定，其主要包括學生的“數學意識”“數學思想”以及“數學人文”這三個維度的內容。因此，教師在小學數學知識的教學實踐中，應緊緊圍繞這三個方面的內容展開教學實踐，激發學生的學習思維能力，培養學生的學習興趣，提升學生的核心素養，積極踐行核心素養教育觀。

一、通過營造良好的游戲情境，激發學生的數學學習樂趣

在小學數學教學過程中，教師可將相關教學內容設置為巧妙的數學游戲，為學生營造良好的游戲互動教學情境，讓學生在游戲化教學情境中，靈活學習和掌握相關的數學知識，激發學生的學習樂趣，培養學生的數學學習意識，提升學生的數學核心素養。但在選擇相關教學案例時，教師要兼顧不同能力層次的學生，盡量做到難易相結合，充分調動學生主動參與游戲化教學的積極性和主動性。

例如，在教學蘇教版小學數學中的“20以內的加減法”這部分內容時，教師就可嘗試采用游戲教學法為學生設置相應的教學活動情境。以學生比較熟悉的“小蝌蚪找媽媽”的游戲作為數學知識游戲化教學背景，讓學生在課堂中扮演小蝌蚪，為學生設定明確的游戲活動規則，如學生在游戲過程中，每回答對3道題，小蝌蚪會長大1倍，當小蝌蚪連續獲得5次長大的機會時，就能夠直接變成一只大青蛙。這樣的游戲有效培養了學生的學習意識，調動了學生的主動性和積極性，進而提升了課堂教學效率和質量。

二、適時地引導學生主動思考，調動學生實踐操作熱情

數學核心素養體系下的“數學思想”的培養和塑造是一個循序漸進的過程，而數學思想的形成需要學生在教學實踐中緊跟教師的節奏主動思考，參與動手實踐。且實踐教學法能夠引導學生積極動手、動腦，牢牢地掌握相關的數學知識點，能夠有效培養學生的數學觀察能力和思考能力，進而培養學生的數學思想這一核心素養，提高課堂教學質量。

比如，在教學蘇教版小學數學教材中的“長方體”這部分知識內容時，我嘗試運用實踐教學法，引導學生在課堂中動手操作實踐，以此來激發學生的數學學習熱情。課前讓學生準備橡皮泥和木棒，以作為課堂實踐教學的工具，在課堂教學實踐中，引導學生進行適時思考和分析，為學生留有足夠的時間讓他們自主探索數學知識的奧秘。在此過程中，指導學生自己動手捏制長方體，觀察長方體的形狀特點，并回答長方體是由幾條棱、幾個面組成。要求學生根據自己的判斷動手實踐，在紙上畫出長方體，并證明自己的猜想和觀察總結結論。同時教師要對學生的動手實踐過程給予悉心的指導，有效提高學生的數學學習意識，培養學生的數學觀察和思考能力及數學思想。

三、引入小組合作學習法，充分發揮學生學習主觀能動性

“差異”在小學班集體中普遍存在，其中既有興趣差異，也有學習能力差異等，在小學數學教學實踐中，筆者利用“小組學習法”，結合學生之間的不同差異，引導學生進行小組合作學習，引入適度的教學問題，讓學生在討論中培養數學思維，同時，引入生活化的教學案例，讓學生在學習數學知識時，能夠緊密聯系自己的生活實踐，尋求解題思路，培養數學人文情懷，讓學生充分認識到合作學習、共同進步的快樂和魅力。

例如，在教學小學蘇教版教材中的“圓柱體積”這部分內容時，我通過小組合作學習法培養學生的數學人文意識。遵循“組內異質、組間同質”的教學分組原則，根據學生的不同性格和學習水平差異等，將學生分為不同的學習興趣小組，然后，為學生設置不同的任務，引導學生分組探究圓柱體的體積計算方法。在此過程中，我會適當引導學生思考和探究相關的問題，讓學生帶著生活中的疑惑分析和解決實際的數學問題，同時鼓勵學生在課堂中積極發言，介紹和分享自己的學習心得和體會，比如，在教學實踐結束之后，我詢問學生：“哪個小組的學生能夠將自己小組的討論、分析結果與其他同學一起分享和交流？”此時，有學生主動舉手回答：“圓柱體積的推導過程類似于圓的面積推導過程，也是要把它平均分成若干份，再給它重新拼一下，那么就會得到一個近似的長方體。長方體的上下兩個底面與圓柱相同，高與圓柱的高相同。因為長方體體積=底面積×高，所以圓柱體積也是底面積×高。在拼成的這個長方體里，長是原來圓柱底面周長的一半，也就是πr；寬是圓柱對的底面半徑，也就是r；高就是圓柱的高，也就是h，由此綜合得到圓柱體積的計算公式，即V=πr·r·h。”在數學課堂教學中，通過小組分組學習交流和討論，既增強了學生的團隊合作意識，又能夠引導學生充分發揮自己的主觀能動性。

總之，從蘇教版小學數學教學現狀入手，結合具體的教學實例，通過開展以學生為主的游戲情境教學課堂，引入小組合作學習法，引導學生積極進行實踐操作，結合教學反思、反饋，不斷調整和優化教學方法手段，有效激發學生的學習興趣，調動學生主動學習數學知識的熱情，增強學生學習數學知識的積極性和創新性，培養學生的數學核心素養。