探討微課在高中數學教學中的應用研究

張春筍

面對新課程改革，教師不應采用單向傳遞教學的方式，而是要運用更加有趣、有效的教學方式。在互聯網時代，教師應嘗試運用微課教學法，創設生活化的教學情境，開展多樣化的教學活動，最大程度地發揮微課教學的積極作用，幫助學生積累更多的數學知識。

一、巧用微課，創設生活情境

在高中數學教學中，教師需加入充足的生活元素，逐漸拉近數學與生活之間的距離，弱化數學知識的理解難度。當學生處于自己熟悉的生活情境中，將會產生強烈的求知欲望。在數學教學過程中，教師應扮演引導者的角色，圍繞著數學知識精心設計微課視頻，利用視頻、動畫、圖片等幫助學生理解數學知識，打造出更具有吸引力的生活情境。

例如，在教學隨機事件概率的內容時，教師就可在導入環節中播放兩個微課視頻，一個突然遇到暴雨的視頻，總結應急措施；另一個則是某地在做好充足的防汛措施后，暴雨給本地所帶來的影響。在完成視頻的播放后，教師需引導學生思考一個問題：“出現自然災害后，如何能有效降低了人員傷亡、經濟等方面的損失？”通過觀看和分析視頻，學生能了解這些事件中政府及時疏散人群、氣象局及時預警都發揮了重要作用，但提前預測并非是確定性事件，只能將發生的概率控制在一定范圍內，無法實現完全準確預測的效果。之后，教師就可趁機引出“隨機事件”的相關知識，讓學生能從多角度了解不可能事件和必然事件，把握這些事件之間的關系。此外，概率是教學內容中的重點，需要學生學會計算事件發生可能性的大小。

二、善用微課，開展教學活動

教師需將微課作為輔助教學的重要工具，發揮自身的引導作用，幫助學生夯實知識基礎。因此，教師可靈活運用微課開展有趣的教學活動，為學生的學習指明方向。例如，在教學空間幾何體體積的內容時，教師可利用微課展示四棱柱、圓柱、五棱柱的切面以及形成過程，利用幾何畫板、動畫的方式展現出截面圖形。之后，教師需引導學生分析長方體的面積公式，思考這一共識是否可運用到其他多面體的體積計算中。之后，教師可繼續播放視頻：三棱柱被切分的過程，按照平面A'B'C和A'BC分為三個棱錐，并探究三者的體積關系。在視頻的帶動和影響下，學生逐漸掌握其中隱藏的數學知識。

總而言之，微課具有非常明顯的特點，不僅可轉化復雜抽象的文字、數據和信息，還能實現學生學習效率的提高。因此，教師應在教學時靈活運用微課教學法，創設多樣化的生活情境，開展生動有趣的教學活動，幫助學生構建出完善的知識體系。