小學數學教學中趣味化教學的應用策略

☉汪建斌

美國心理學家杰羅姆· 布魯納說：“最好的學習動力莫過于學生對所學知識有內在興趣。”傳統教學一定程度上忽略了學生身心發展規律以及內在發展需要，課堂教學只注重知識講解和方法傳授，忽略了學生興趣的需要、精神的需要，枯燥乏味地呈現教學內容，單一機械的課堂活動，導致學生對課堂喪失了興趣，甚至產生抵觸和厭學情緒。趣味化教學能夠很好地解決這些問題，一方面通過增加教學內容的趣味性，另一方面通過增加課堂教學活動的趣味性，以雙重激趣的方式激活學生對課堂的興趣，促使學生積極主動參與課堂學習。數學新課標也明確提倡趣味化教學，鼓勵教師優化教學內容，創新教學方法，豐富教學活動，積極打造智趣生態課堂，讓課堂順應時代發展規律，遵循學生發展規律，按照新課改基本要求，實現高效教學，科學育人。

一、趣味化教學在小學數學教學中的應用可行性

在探討趣味教學在小學數學教學中的應用之前，首先需要明確什么是趣味，什么是趣味化教學。酈道元的作品《水經注· 江水二》中記載：“絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味。”文章描繪的意境給人以新奇感、觸動感、欣賞感，這在大眾眼中就是一種“趣味”。當前，趣味除了形容事物之外，也可以用以形容人的性格特征，某些人性格獨特、有趣、幽默，其實就是形容這個人具有趣味性。數學知識本身具有一定趣味性，例如奇妙的數學定理，多變的數學符號，獨特的數學語言，豐富的數學圖形，這些就是數學的“趣味性”所在。而趣味化教學就是要求教師在教學過程中保留甚至增加知識本身的趣味性，以有趣的知識增強學生的學習興趣，從而調動學生自主性、積極性［1］。

（一）從數學知識本身而言，采取趣味化教學是可行的。小學數學知識是數學知識體系中最基礎的內容，但對于剛進入小學階段的學生而言，這些簡單基礎的知識也“不簡單”，如加減乘除運算，教師課堂上要求學生死記硬背公式反而可能適得其反，導致學生混淆運算法則，學習效率并不高。但如果將加減乘除的教學和生活融會貫通，采取簡單有趣的小游戲進行教學，不僅有利于激活課堂氣氛，同時也非常受學生歡迎。

（二）從小學生身心發展規律而言，采取趣味化教學是可行的。與初中、高中階段的學生相比較而言，小學生年齡小，不需要面對社會壓力和升學壓力，還處于天真活潑好動階段，對外界新奇的事物往往充滿強烈的好奇心，更愿意積極主動地參與各種新奇的活動。趣味化教學就是將數學知識以新奇有趣的方式呈現，比如，在課堂上開展新奇有趣的數學活動，這符合小學生身心發展規律。

（三）從小學數學課堂教學實際情況而言，采取趣味化教學是可行的。隨著課程改革的深入，信息技術與課堂的融合進行得如火如荼，功能齊全的信息化教學設備，豐富的信息化教學理念和教學技術被廣泛應用于課堂。這些先進的信息技術也為課堂更高效地開展趣味化教學提供了可能性［2］。

因此，無論從數學知識本身而言，還是從小學生身心發展規律來看，或者從課堂教學實踐而言，趣味化教學在小學數學課堂教學中的應用都是切實可行的。數學教師應深入貫徹課改理念，積極開展趣味教學，以有趣的方式將知識教給學生，以有趣的方式促進學生發展。

二、趣味化教學在小學數學教學中的應用價值

（一）提高學生學習積極性。學生學習積極性是決定其學習效率的重要因素之一，培養學生積極的學習態度是每位教師的重要職責。在小學數學課堂教學中，提供學生感興趣的內容，或以學生喜聞樂見的方式展現知識，開展活動，學生往往表現出更強烈的學習愿望，更愿意主動地參與課堂活動。因此，趣味化教學有利于提高學生學習積極性。

（二）促進良好師生關系的建立。新課改提倡構建平等、和諧、互動的師生關系，以確保學生愿意主動與教師溝通和交流，在課堂上積極提出問題和回答問題。在數學課堂上實施趣味化教學，課堂歡聲笑語不斷，氛圍輕松有趣，學生學得輕松，學得自由，對教師的信任度、親近度更高，師生關系更融洽。

（三）提高課堂教學效率。課堂效率是教學的永恒追求，從有效課堂到高效課堂無疑都是在追求效率。有研究表明：真正容易出效率的課堂是學生參與度較高的課堂，學生參與度越高，課堂收效越高，而學生課堂參與度一方面源于學生本身對知識的渴望程度，另一方面源于知識對學生的吸引力，越是有趣的知識對學生吸引力越強，學生參與度越高［3］。采取趣味化教學可以增強知識對學生的吸引力，從而激發學生積極性，提高學生課堂參與度，進而提高課堂教學效率。此外，趣味教學的方式也能加深學生對知識的印象，幫助學生更輕松地理解知識，讓學生學得輕松的同時學得有效。

三、趣味化教學在小學數學教學中的實踐

（一）小學數學內容呈現趣味化，可增強數學知識吸引力

數學知識本身是否對學生具有吸引力直接影響學生課堂參與度，知識趣味性越強，越容易吸引學生，課堂教學效率越高；相反，知識邏輯性更強、抽象性更強，而趣味性較差，對學生吸引力相對更小，制約課堂教學效率。因此，在小學數學教學中，數學教師需要以有趣的方式呈現數學教學內容，以此增強數學知識對學生的吸引力，提高學生學習積極性和課堂參與度，從而提高課堂教學效率。

1.借力數學兒歌，讓數學知識趣味化。兒歌是小學生非常喜歡的一種內容形式，也是符合小學生身心發展規律的。朗朗上口的兒歌對學生吸引力非常強，很多學生一聽到兒歌就會不自覺地跟著學唱和律動。從這一角度而言，兒歌不僅可以調動學生積極性，還能強化學生對內容的理解和記憶。所以，在小學數學教學中，數學教師不妨向兒歌借力，將數學公式、數學法則、數學符號等抽象內容創編成兒歌［4］，便于學生理解記憶，提高學生學習效率以及課堂教學效率。以數學符號為例，可以將大于號、小于號、等號編成《符號歌》：“大于號小于號，尖頭對著小數跑，大數對著開口笑，如果兩數同大小，我們就用等于號。”又例如《湊十法兒歌》：“小朋友，拍拍手，大家來唱湊十歌，九湊一，八湊二，七湊三來六湊四，五五相湊就是十。”除此之外，還有加法兒歌，減法兒歌，九九乘法表兒歌，四則混合運算兒歌……結合學生實際情況，教師靈活地進行數學兒歌創編，以有趣的方式呈現數學知識，可以讓學生輕松學數學，高效學知識。

2.借力信息技術，讓數學知識趣味化。隨著教育改革的持續推進，信息技術與課堂教學的融合已經成為大勢所趨，信息技術已經廣泛應用于各學科課堂教學。在小學數學課堂上，數學教師也可以借助信息技術的便捷、快速、動態化、智能化等優勢呈現數學教學內容，為數學知識增趣，為數學課堂增效。例如，《角的初步認識》這一內容教學中，可應用多媒體展示生活中多種多樣的角，可以是角的圖片，也可以是與角相關的實物，將抽象的角具體化、形象化、趣味化，幫助學生更直觀地理解角，更高效地認識角的特征，掌握角的概念［5］。又例如，教學《圖形的運動》這一內容時，可借助信息技術動態演示圖形平移、旋轉變化過程，以更有趣的方式呈現數學教學內容，讓學生直觀感受圖形變化，掌握圖形變換規律。

（二）數學教學活動的趣味化開展，可提高學生課堂參與度

學生參與度越高的課堂，教學效率越高。越是有趣的課堂，學生參與度越高。數學教師應立足于小學數學課標要求，深入貫徹新課改理念，加快課堂教學方法和教學活動創新，大力開展符合學生認知水平、學習能力、身心發展規律的活動，引導學生積極參與課堂活動，以此提高學生課堂參與度，增強學生學習體驗，提高課堂教學效率。

1.借力趣味游戲，讓課堂導入趣味化。好的開始就意味著成功了一半，課堂前幾分鐘是決定整節課教學效率，學生是否積極參與的關鍵因素。傳統教學中，教師忽視了課堂導入環節的重要性，大多采用復習導入新課的教學方式或者無過渡直接開始新課的教學方式。盡管這種教學方式能夠快速切入主題，但對學生吸引力不足，學生難以快速進入課程，學習參與度不夠高。新課改后，廣大教師越來越重視課堂導入環節，開始嘗試多種導入方式，包括情景導入、兒歌導入、故事導入、問題導入、游戲導入等。多種導入方式中，游戲導入無疑是學生最喜歡的方式，借助游戲導入新課，不僅能夠調動學生學習積極性，還能為學生營造輕松愉悅的學習氛圍。例如，《小數的加法和減法》這一單元教學中，數學教師不妨引入“稱體重”話題，組織學生來一場“猜猜誰更重”的游戲，隨機請三位同學上講臺。首先找高矮胖瘦不相同的三名同學上臺，請同學們猜一猜誰更重，誰更輕，估算每位同學的體重（由于體型懸殊，學生很容易猜出來）。其次再找三位同學，其中兩位同學體重相近，另一位同學體型更胖，猜一猜誰更重（難度加大）。最后找三位高矮胖瘦相近的同學，猜一猜誰更重，誰更輕（難倒學生了），學生答案各不相同。此時利用學生的爭議和矛盾，順勢導入新課內容。借助一個小游戲導入新課，學生的好奇心瞬間被點燃，順理成章地進入新課內容探究環節，為課堂教學增趣增效。

2.借力操作活動，讓新授課趣味化。授課環節如課堂“靈魂”般存在，是最需要教師精心打磨的環節，高效的授課環節才能構建高效課堂。提高課堂教學質量必須要精心設計授課環節。立足于新課改要求，數學教師在授課環節可以積極開展多樣化操作活動，以操作活動增加課堂活動趣味性，引導學生“邊做邊學”，在“做中學”，在“學中做”。例如，《三角形》這一單元教學中，可以增加“做三角形”“畫三角形”“測量三角形的底和高”等操作活動。在教材提供的大量感性材料基礎上，設計多樣化操作活動，讓學生不僅用耳朵聽數學，而且還會動手做數學，在課堂上動口、動手、動腦，多種感官共同參與數學學習活動，提高學生課堂參與度，提高課堂教學效率。

3.借力計算比賽，讓課堂練習趣味化。練習是小學數學課堂教學的重要組成部分，也是幫助學生實現鞏固提升的重要環節。在新課程理念指導下，不少數學教師都在課堂上增加了當堂練習。但數學不是靠死記硬背學的，也不是靠“題海戰術”取勝的，尤其是“雙減”背景下，過量、單調、重復、機械的練習無法調動學生積極性，更不可能起到教學作用。針對此，數學教師不妨以比賽的形式開展課堂練習，組織學生進行個人比賽、小組比賽，引導學生在競爭中追求，在競爭中團結，在競爭中反思和鞏固。例如，教學了《混合運算》這一內容后，可以設置如下習題：①畫一畫，填一填；②比一比，算一算；③想一想，做一做。以個人通關比賽的形式進行，要求學生在規定的時間內依次完成上述習題，完成一道習題代表通關一次，完成全部習題代表全部通關，全部通關者舉手示意，教師做好登記。在規定的時間內全部通關的學生記一顆星，一周結束后累計獲得五顆星的同學給予一定獎勵。將練習內容融入比賽活動中，給學生時間限定，鼓勵學生與自己“賽跑”，盡可能完成全部關卡；鼓勵學生之間“比拼”，盡可能率先完成練習。如此，不僅有利于提高學生運算速度，同時也能鍛煉學生課堂專注力，有效提升了課堂教學效率。

綜上所述，趣味化教學是符合數學課程特點的，是遵循學生身心發展規律的，是符合新課改要求的。新時代數學教師應科學應用信息技術、數學兒歌、數學游戲、操作活動、計算比賽等趣味化教學方式，實現數學課堂教學內容、教學活動趣味化，幫助學生在“玩”中“有趣”地學，在“有趣”中“有效”地學。