小學綜合實踐活動課程中項目化學習的有效實施

☉吳恒艷

小學綜合實踐活動課程主要內容是教師靈活運用各專業知識，正確引導學生綜合運用各學科的知識對現實問題有深入的理解，并積極解決現實問題，以此有效提升學生的創新能力和問題解決的能力，并且可以及時干預和糾正學生逐步形成的人生觀與價值觀。開設該課程主要是為了對傳統教育課程中存在的封閉性和靜態教學理念進行糾正，創建開放、動態性的教學方式，激勵學生參與實踐，協助學生塑造創新思維能力，提升學生動手操作的水平。這和傳統學科在課程內容和教學形式上有很大的不同，因而新課程的教育體系還不夠完善，融合小學綜合實踐課程活動的特征，運用項目學習的理念，不但能為教育改革提供有力的參考依據，而且還能在課程內容上對綜合實踐活動課程的課堂教學體系進行不斷完善。

一、在小學綜合實踐活動課程中開展項目化學習的價值

在小學綜合實踐活動課程中開展項目化學習具有非常重要的意義，主要體現在以下幾方面。

首先，能夠有效促進學生達到“學以致用”的教學目標。相比于其他課程項目，小學綜合實踐活動課程對學生實踐能力有較高的要求，它對學生解決問題的能力更加重視。將項目學習法引入實際教學過程中，可以更好地擺脫課堂教學的局限性，使學生的學習與實際生活更貼近，有助于提升學生的理解能力，進而提升學生對現實問題的處理能力。

其次，有利于提高學生團隊合作意識。引入項目學習法，是需要團隊成員之間更好地合作，對提升學生團隊合作精神具有非常重要的意義。為了能使學生團隊合作意識得到有效提升，在實際教學中，教師可以組織一些富有挑戰性、需要學生之間合作才能完成的項目內容，促使學生充分發揮團隊精神，提升團隊的凝聚力和合作精神，以便能夠更好地達到目標。［1］

二、小學綜合實踐活動課程中項目化學習的有效實施

（一）選定項目內容，明確實踐活動學習目標

在選擇項目學習的內容時，教師首先要深入研究教材，將教材的內涵深入挖掘，依據學生的學習思維設計方案項目化學習內容，為學生提前準備比較適合的項目任務，以此保障項目學習能夠有序開展。在項目學習的內容確定后，教師要從不同層面進行學習目標的設計，為學生制定開展項目學習的目標體系，促使學生有明確的學習方向。

教師梳理課堂教學內容，融合學生的生活認知進行任務設計，讓學生積極參與到任務實際操作階段，通過這種方式可以提升學生的認知程度。例如，在《可愛的家鄉》這一教學中，教師首先要正確引導學生介紹家鄉的風景：“我們的家鄉很漂亮，請選一個視角介紹一下，比誰介紹得更好。”學生熱情地介紹美麗的家鄉景色。隨后，教師可以再次設計：“美麗的家鄉需要每一個人來維護，我們每個人都是家鄉的主人，必然有責任與義務來保護建設我們的家鄉。如果你要參與建設家鄉實踐活動，你有什么打算和看法？”應對這一話題，學生開始思考與探討，這也營造了良好的課堂氛圍。教師要正確引導學生進行深度思考，用問題激發學生的積極性，加深學生對知識的理解。讓學生介紹自己家鄉的風景，說明自己參加家鄉建設的意愿。這是一個含有項目任務價值的系統化設定，教師針對性地設計與投放學習目標，為學生整體規劃清楚的邏輯思維路徑，以此有效保障項目學習在小學綜合實踐活動中能夠成功進行。

（二）小組合作學習,加強綜合素養

目前，小組合作學習方式是教學中經常用到的一種教學模式，在小組合作學習時，學生能夠互相配合，提升合作意識，同時還存有一定的競爭，有助于學生建立競爭意識。此外，小組合作學習是一種以學生為主體，教師發揮引導作用，能夠有效提高學生的學習積極性的教學方式。項目學習對培養學生的合作能力非常重視，在具體教學中主要是以學生為課堂教學的主體，讓學生在分析項目主題后能夠自主發現問題并總結問題，隨后進行自發性的分組，對組內成員的任務進行分配，使學生都能夠積極參與到主題探究中，對活動計劃進行科學合理制定，最終可以更好地完成活動報告。［2］

當學生變成學習主體時，能夠有效激發學習興趣，在參加活動的過程當中，有效提升積極性和主動性，促進課堂教學有序進行。在小組合作學習的教學過程中，學生可以互幫互助，相互之間補充彼此的不足，使每個學生都能更深入地理解項目內容，獲得更合理的探尋結論，提升對項目主題的認知度。這對提升學生學習能力和探究能力具有很大的促進作用。

例如，在開展有關“春節知多少”的綜合實踐活動教學過程中，教師要正確引導學生思索本項目主題內容，鼓勵學生積極進行小組合作學習，讓學生對小組內成員進行合理分工，隨后每個人做好自己要做的事情，收集主題相關的材料。通過小組合作學習的方式完成“春節知多少”的主題項目，活動最后需要每個小組出一份活動報告。通過合作探究的方式，能夠有效提升學生對主題項目的認知，對提升學生合作意識、實踐能力具有至關重要的作用。

（三）組織項目研究，提升實踐活動運行品質

項目的學習必須要有活動的大力支持，在設計與組織過程中，教師需要對學生的學習情況進行多方面的調研，并依據學生的學習需求進行活動任務的設置。項目研究的內容通常包含話題討論、分組討論、現場展示、實驗過程、模型設計、演講等，通過這樣的項目學習，有助于學生獲得更深刻的學習體驗。要做好相應的選擇與組織工作，根據學生群體的不同準備不同類型的活動。

教師選擇并組織一些創意性較強的實踐探索活動，可以給學生提供不一樣的學習體驗，也能夠提升教學實踐的效果。例如，在《生活中的廣告》教學中，教師可以借助多媒體播放一些廣告內容，讓學生對這些廣告的特點進行深入分析，學生及時給出反饋，并深入分析和解讀較為特殊的廣告。在此期間，教師對學生的學習情況進行追蹤觀察，進而推進項目學習進展：“廣告宣傳在我們生活中無所不在，人們對于廣告利弊展開了激烈的討論，大家怎么看呢？”學生開始對此進行討論，有的認為廣告宣傳好處大于壞處，有的認為廣告宣傳弊大于利，大家各持己見。教師組織學生開展爭辯活動，課堂教學氣氛被有效調動起來。教師還可以將學生分成不同的小組，讓學生進行自由辯論，使課堂互動氛圍更加濃厚。

對于辯論活動，學生的參與積極性比較高，教師應進行相應的組織，給予學生相互交談的機會，在互動交流過程中促進學生認知能力的提升。盡管教學爭辯活動的實踐意義并不是很大，但經過教師的巧妙設計也可以取得良好的效果。項目任務對內容和要求沒有嚴格的限制，教師可以進行多元化的設計和組織，讓學生可以更自然地參與到實際訓練中，以便有效提升項目化學習效果。

（四）寓教于樂激發學習興趣

在實踐活動課程的教學中，與傳統課堂教學有許多共同之處，都以知識要點為主。但是，在具體指導學生的過程當中還是有非常大的差別。傳統課堂是由知識要點設計課程教學活動，而項目學習是把知識要點與學生的實際生活緊密融合。

在教學模式上，教學要具備一定的趣味性，采用寓教于樂的教學方式，最大程度提升學生的自主學習能力和學習興趣，促使學生都能積極參與到實踐活動中，進而有效提升課堂教學效果。［3］在實踐活動課程教學中，教師一定要在為學生提供學習生活實踐的同時，將學生的學習熱情充分調動起來，充分發揮學生的主體地位，使學生能獨立探尋與思考，利用互聯網資源及周邊資源等對問題進行調查，從而明確研究主題。在教學期間，學生要靈活運用個人經驗和積累的知識，尋找解決問題的辦法，不斷提升學生的綜合實踐能力及邏輯思維能力。

例如，在進行“早餐吃什么”這一項目學習中，教師可以提前準備一些中式早餐和西式簡餐的照片，在課堂教學中進行展示，讓學生通過直觀的視覺對其進行區分，正確引導學生對兩者之間的區別進行思考與探索，激起學習積極性。

然后，教師可以讓學生通過多種途徑對“早餐吃什么”的相關資料進行收集與整理，學生可以去拜訪身邊的長輩，或是去詢問早餐廚師，還可以利用網絡收集信息內容，查看早餐營養表等，進而明確教學項目活動的主題。

最后，可以舉辦“營養早餐廚藝大比拼”的活動，同時提交活動調查研究報告。在整個活動環節中，教師要不斷激發學生的積極性，激勵學生互相配合和探究，促使提升整體綜合實踐活動在項目化學習的教學效果。

（五）展示學生作品并進行適當評價

在完成實踐活動后，就要對學生的作品進行收集，并開展相應的綜合評價。教師應當注意到，點評不只是改正和總結學生作品中存在的不足，最重要的是推動學生之間、教師和學生思想與情感交流的主要橋梁，教師要端正態度，與學生融為一體，與學生共同探討作品內容，而不是單方面對學生的作品進行評頭論足。除此之外，學生的作品應以多種形式展現，例如是匯報、照片、演說等，只要是有益于教學內容的推進拓展，都是可以被包容的。這種開放性的方式，能夠有效激勵學生進行自主創作，能夠有效提升學生自主學習和自主解決問題的能力。［4］

例如，在進行“探索零花錢的來處”這一項目主題的點評時，教師可以對報告中如“我今天一天賺的零花錢都買不起一個玩具，掙錢真的很不容易”這樣的話進行正確引導，“我們賺一天的錢連一個玩具都買不起，但是，同學們，大家想一想，父母不僅給大家買玩具，還給大家洗衣做飯、買新衣服等等，這是否意味著他們比我們現在賺的錢多很多？這就意味著父母肯定比我們更努力地工作來賺錢養家，是不是這樣的一個道理？”通過這種方式，不但可以正確引導學生體諒父母，還可以給學生拋出疑問讓學生進行自主思考與體會，大多數學生在思考后都會說：“父母掙錢太不容易了，我以后不會再亂買東西了。”這樣就可以提升實踐活動的意義，學生在經歷掙錢的活動后，會明白父母掙錢不容易，進而形成正確的價值觀和金錢觀。

三、項目化學習在小學綜合實踐活動課程中的應用成效展望

首先，教師要與時俱進對項目學習的應用方式進行不斷地創新。在小學綜合實踐活動教學中應用項目學習法，教師應依據課堂教學改革的實際需求，開拓創新教學模式，根據學生的實際學習需求，設計趣味性的項目主題，促使學生積極參與實踐活動，提高學生自主學習能力。

其次，教師需要正確認識項目化學習。在實踐教學中，一些教師缺乏對項目學習的重要性與教學意義的認知，在進行實踐活動的過程當中，一些教師欠缺科學的設計和周密的課程計劃，造成學生參與實踐活動的隨意性大，對項目目標沒有明確，對小學綜合實踐活動課程的教學效果造成嚴重影響。因而，教師必須對項目化學習有一個明確的認識，并對教學過程進行不斷優化與完善。

最后，學校還要定期為教師提供有關項目學習的培訓。教師作為小學綜合實踐活動學科的關鍵參加者和策劃者，其教學專業能力對教學效果會造成直接的影響。在對項目學習進行實踐應用的過程中，學校要高度重視對項目化學習基礎理論的培訓工作，有助于教師全面了解項目化學習，以便在教學實踐中可以將項目學習與小學綜合實踐活動更好地結合起來。在進行培訓時，學校可誠邀有關專家教授開展項目化學習的教學專題講座，或為教師提供外出學習的機會，促使教師的專業素養得到大幅度提升。［5］

綜上所述，將項目化學習法應用在小學綜合實踐活動教學中，不但能正確引導學生產生相對應的認識，提升其思維能力，還可以培養學生團隊合作意識。因而，在具體教學中，教師應對教學內容和教學重點重新進行調整，重視綜合實踐活動的開展，促使學生形成正確的人生觀與價值觀。同時，在具體教學中，教師需要注意改善和調整自身的教學觀念，不斷提高自身專業能力，進而有效提升小學綜合實踐活動課程中項目化學習的教學效果。