情景教學法在小學英語課堂中的應用與注意事項

☉周 丹

新課程標準對教師引導小學生在學習主動性、學習態度、學習策略和合作學習等方面提出了新的要求。因此，小學階段的英語課堂教學也要順應新課程標準，積極轉換教學思路。小學英語教師要加強課堂組織管理，注重知識教學，關注英語技能訓練，塑造學生的品格，培養小學生的社會情感，引導小學生在英語課堂上全力參與。情景教學是指創設或營造出一定的環境，利用多種多樣的教學活動將學生帶入到教師所創設的環境中，使其全身心沉浸在學習環境里。情景教學以教學環境為依據，通過變換不同的教學場景引導學生進行知識學習，構建真實、有吸引力的英語教學場景。

一、小學英語課堂中情景教學法的具體應用

（一）打造生活化教學情景，活躍課堂氣氛

在課前環節增加互動，烘托出輕松幽默的課堂氣氛，有利于課堂教學。在眾多場景中，學生較為熟悉的就是生活化場景。因此，將生活化的教學資源引入到小學英語課堂教學中，能夠打造出學生親切且熟知的課堂情景。結合學生的年齡特征和認知水平，會自然而然地吸引學生主動參與英語課堂教學。例如，在學習“Animals”這一與動物主題相關的知識時，根據教學大綱和教學目的，教師可以在班級中營造出動物園的情景，組織學生扮演自己喜歡的小動物，如，小狗、小貓、熊貓、獅子和猴子等。學生要根據自己所扮演的小動物，用英語向其他同學描述自己的特點。比如，自己所扮演的動物的英語名字、顏色、典型特征等。學生在表演完一輪后，基本上就可以掌握dog、cat、panda、lion和monkey 等基礎詞匯。通過英語口語交流，學生對英語學習也產生了信心。在這一過程中，英語教師要時刻關注學生的表達，發現語言錯誤或表達錯誤后及時進行糾正。

營造生活化的教學場景是小學英語教學的必備技能之一，在小學英語課堂中加入與學生實際生活有關的素材，讓學生以生活常識為背景，通過應用場景，有助于他們來學習英語的詞匯知識和語法知識。這種基于生活化素材的教學場景可以幫助學生迅速領悟簡單的英語知識，引導他們以生活中的常識為背景，探尋英語知識與生活素材之間的聯系，從而更好地幫助學生明確學習目標，改進學習方法，將英語詞匯盡快地應用到生活中。

（二）打造實物教學情景，豐富情景創設素材

實物教學法在小學英語課程中運用比較廣泛，英語教師在選擇教學實物時，要遵循一個標準，即選取學生耳熟能詳的物品作為教學用具，這樣方便學生在實物和課本內容之間建立聯系。按照小學英語教學目標，在進行“How much is it?”等與價格知識有關的教學時，教師可以把學生在日常生活中見到的零錢按照面值大小進行呈現，例如1 分、2 分、5 分、1 角、2 角、5 角、1 元、2 元、5 元、10 元、20 元、50 元和100 元。首先，讓學生根據面值大小，辨認出自己手中的零錢有多少，然后引導學生給教室里的實物貼上價格標簽。例如，一把椅子50 元，一把直尺2 元，一根鉛筆1 元等。接下來，讓學生用英語句式進行口語對話，例如“How much is this chair?——It’s 50 yuan.”“How much are these books?——It’s 100 yuan.”學生通過辨認錢的面值，在課堂中運用實物體驗，了解價格，可以快速地掌握新的英語詞匯和句式。

實物教學需要全方位協調學生的手、腦、眼、耳等感官，提高學生的反應和記憶，鍛煉學生的大腦機能，激發學生對英語學習產生濃厚的興趣。通過觀察實物，學生能夠清楚地理解英語詞匯所對應的場景，英語教師在情景中提出的一系列問題，可以培養學生理解問題和解決問題的能力，從而深化學生對英語概念的理解。

（三）引入游戲情景，提高課堂趣味性

大部分學生由于專注力不夠，無法長時間沉浸在一件事物上，因此，小學階段的學習實踐要考慮學生身心發展特點，在課堂教學中加入游戲環節，將游戲教學與英語教學相結合，讓學生在學習中體會快樂，在玩耍中強化對英語知識的理解。所以，在小學階段，要把游戲帶入英語課堂。例如，在學習“My Friends”等與朋友相關的知識時，教師要提前進行課程內容設計和游戲設計，讓學生掌握用于描述身邊朋友和親人特征的英語詞匯。在學習完與人物性格特征相關聯的英語詞匯后，教師可以安排學生開展你問我答游戲。例如，將全班同學平均分為兩個小組，在第一輪每組派出一名代表參加活動，兩個小組的代表相對而坐，一問一答，其他同學當評判員。第一組的隊員以英語老師為描述對象，說出四個與英語老師的特點相關聯的英語詞匯，讓第二組的隊員猜。如果答對，其他同學拍手表示通過，如果不對，則繼續猜。每猜對一個，則可以加一分。當第一組結束后，第二組繼續，直到所有學生都參與為止，最后看哪組得分最高，哪組就獲勝。通過課堂游戲，不僅幫助學生掌握了關鍵的詞匯，也訓練了學生的英語表達能力。因此，在小學英語課堂引入游戲，對學生掌握知識大有裨益。

游戲教學改變了傳統的填鴨式教育形式，豐富了英語課堂教學內容，也調動了學生的學習興趣。尤其是在學生注意力不集中的情況下，開展游戲教學，可以快速點燃學生學習的欲望。學生在對英語學習產生濃厚的興趣后，才會樂意在英語學科上投入時間，才會愿意在英語課堂上與老師進行互動，這樣，小學英語課堂教學才會逐步進入正軌。

（四）建立多媒體情景，突出信息技術優勢

多媒體的應用拓展了小學英語教學的渠道，學生可以充分利用多媒體了解英語詞匯，拓展詞匯量。教師利用多媒體技術開展教學，一方面激發了學生的興趣；另一方面豐富了英語課堂的教學內容。多媒體技術綜合了文本信息、圖形、圖像、聲音和視頻，有利于打造音畫一體的教學情景。例如，在講解“Dinner’s Ready”這一與美食相關的主題時，教師就可以在多媒體上展示出一張餐廳的圖片，讓學生模擬點餐，同時，配上餐廳中常用的音樂，挑選學生分別扮演顧客和服務員，學生在多媒體環境下，運用英語開展交際，體驗英語的魅力。

小學英語教師在課堂中要善于運用多媒體輔助教學，但要注意把握多媒體使用的度，防止過度使用多媒體技術干擾正常的英語教學。在英語課堂中，加入聲音資源和視頻資源，讓學生沉浸在真實的語言情景中，可以改善英語教學質量，提高學生學習英語的興趣。

（五）應用語言描述情景，鍛煉學生的聽說能力

學生的聽說水平隨著年齡的增加在不斷變化，他們綜合運用語言的能力也在不斷提高。經過長時間的英語輸入訓練，學生英語的輸出能力在高年級階段就會顯露出來。因此，教師在教學中，要創造機會讓學生進行聽力理解訓練，完成聽力理解后，訓練學生的英語語言表達能力。例如，在進行《My weekend plan》這一單元教學時，英語老師可以用簡單的語言描述自己的計劃，例如“I’m going to a park with my friends”，重復說三遍，然后將句子寫在黑板上，引導學生參照此句式說出自己的周末計劃，如果學生在表達上出現語言錯誤，教師要及時糾正。

二、應用小學英語課堂情景教學法的注意事項

（一）情景創設要體現真實性

學生學習語言的精髓在于應用。因此，教師要及時創設學生運用語言的情景，因為真實的語言教學情景有利于學生快速進入角色，理解詞匯含義和課堂教學重點。小學英語教學情景的創設要與學生的真實生活體驗相一致，盡可能將學生的生活場景原封不動地搬入英語課堂，這樣才會增強學生的代入感，同時，遷移后的場景與實際生活場景相符合，也會打消學生的抵觸情緒。例如，在學習“Let’s eat”這一與食物相關的主題時，可以建立一個學生與家長共同吃晚餐的情景，引導學生在交流中使用“I would like some eggs”“My favourite food are dumplings”等句式。

（二）情景創設要避免形式化

小學英語教師在課堂進行情景教學不能脫離實際，要以英語教材為依據，參考小學英語教學大綱，以提升學生的英語技能為目標，創設與學生學習內容息息相關的教學情景。當前，存在部分教師在教學中不顧學生實際，生搬硬套情景教學模式，缺乏基本的教學思路，使情景教學出現了形式化的現象。這樣無法發展學生的英語水平，也脫離了英語交際的本質。因此，為了增強英語情景教學的有效性必須做到這幾點：第一，任何形式的英語教學情景都要服務于教材內容，教學內容是學生學習的主角，教學情景的設置是為了配合教學，而不能凌駕于教材之上；第二，小學英語情景教學要體現教學目標；第三，充分利用情景教學，教授英語詞匯的重難點，通過情景的設計，幫助學生更好地理解語言知識；第四，英語教學情景要與學生的實際生活相聯系，給予學生真實的語言場景。例如，在學習《What would you like?》這一單元的知識時，教師可以構建一個真實的購物場景，讓學生運用所學的詞匯，用英語交流，買到自己喜歡的物品，在這一過程中，要訓練學生對關鍵句式的使用。例如，“Can I have some…please?Sure.Here you are”。通過真實的情景，學生不僅理解了教材內容，也記住了重點詞匯和句式，有效地推動了英語教學［1］。

（三）情景創設應前后連貫

英語教學是一個前后呼應、前后連貫的過程，理解了基礎的詞匯，才能更好地掌握英語句式結構。因此，在課堂設置英語教學情景時也要講究邏輯完整，情節連貫。如果英語課堂上的情景都是松散獨立的，那么學生的知識獲得也無法形成一個連貫的整體，這會造成英語知識缺乏邏輯性，學生理解了單個的教學情景后，還要花費時間去理解另外一個互不相干的情景，不僅浪費學生的時間，也會增加學生學習的負擔，同時也給正常的英語教學造成困難。另外，聯系性不強的教學情景會使簡單的英語知識變得復雜，不符合小學階段學生的認知特點。例如，在進行“In A Nature Park”這一有關郊游主題的教學時，如果老師希望設立兩個情景，一定要在兩個情景中建立聯系。如下所示：

情景一：故事的主人公是葉羅麗和王默，他們打算在The Nature Park 進行春游活動，在這個情景中，學生要充分運用重點句型“There is…in the nature park 或There are…in the nature park”描述自己在公園里的見聞，同時也嘗試使用新學的英語詞匯（如ship/lake/duck/flower/river 等）［2］。

情景二：水王子聽說葉羅麗和王默要去春游，打算在公園與他們碰面，于是水王子也來到了公園。在這個情景下，要求學生運用方位詞來指路，例如“What’s near the lake? What’s behind the flower? What’s over the sky?”等。

情景一和情景二之間存在聯系，從故事角度和英語知識角度都方便學生理解。設立的這兩個情景符合學生的認知特點，突出了教學的重點。因此，在小學英語教學環境增加情景教學要講究教學邏輯，使教學情景前后協調一致。

總的來說，在小學英語教學中開展情景教學，有利于培養學生的興趣愛好，同時在多媒體輔助教學下，激發了學生的學習熱情，也煥發了教師對教育的熱情，從而逐步提升小學英語的教學成果。但是，在實際的推廣環節，也暴露出不少問題。例如，部分教師的英語教學模式固化，所創建的英語教學情景非常單調，還有的教師在課堂上頻繁使用多媒體，忽略了知識傳授，一些教師的教育觀念存在過于傳統的問題。因此，小學英語教師在營造教學情景中，要轉變工作思路，從細節出發，從學生實際出發，從教材內容出發，創設出與學生生活相關、與教學內容相關的教學情景，讓學生對情景中的物品做到耳熟能詳。這樣才能營造出積極向上的教學氛圍，根據學生的反饋，變化或建立多種形式的英語教學情景，全方位地提升小學英語教學質量。