構建生態化課堂 提升美術教學品質

☉孫 涵

隨著生態化社會的來臨，教育系統的生態化轉變、教學課堂的生態化構建逐漸成為發展方向。生態化課堂是指通過生態化的教學設計和教學內容，整合系統中的多個因素，使其具有關聯性、動態性和平衡性，實現多元共存、和諧發展。小學美術教學引入生態化理念，能使美術課堂教學更具系統性和持續性，激發美術教學的活力。

一、轉變教學理念，踐行生態化教學理論

（一）加深理論認識，明確生態化原則

生態化課堂的構建要遵循一定的原則來平衡教師、學生和教學環境的關系，以生態多樣性為重要指標，實現小學美術教學的可持續發展。

1.開放性原則

營造寬松、和諧與民主的課堂氛圍，挖掘學生的潛能，提倡開放性的生成教育。

2.整體性原則

教師、學生、教學環境的良性作用構成整體、和諧的生態化課堂，各要素間是統一共生的關系。

3.動態平衡原則

通過師生交往、同伴互動、共同發展等實現生態化課堂的動態平衡。

4.多元共存原則

承認教師、學生的多樣性和差異性，尊重并保護學生的個性化發展［1］。例如，以人教版小學美術四年級下冊《走進春天》一課的教學為例，說明如何在教學設計中體現生態化原則。①開放課堂。釋放學生的天性，給學生提供自由想象、大膽思考的空間。教師可以播放春天相關圖片、音視頻等鼓勵學生踴躍表達感悟、生成個性化內容；②整體和諧。師與生、教與學、目標與方法、內容與手段、課內和課外等都要強調整體性，才能形成和諧的教學情境和教學氛圍；③互相幫助。教師、學生、師生關系等都處在螺旋上升、循環往復的轉換中，要通過互助共學，實現課堂的動態平衡，如個體認知存在差異，每個學生對春天的印象不同，通過相互交流、共同討論，能促進資源、信息、情感由不平衡走向平衡；④尊重個性。教師、教師間、學生、學生間、師生間的多元關系會影響個體的發展，要承認教師和學生的多樣性，保留個體的個性。

小學美術生態化課堂的構建要以生態化教育理論為指導，在加深理論知識學習、明確生態化原則的基礎上，結合教學設施、學生情況和教學經驗進行教學設計，科學、合理、有效地開展生態化教學，為良好教學效果的實現提供基本的前提和保障。

（二）確定課堂主體，分析生態化要素

小學美術生態化課堂的基本要素包括學生、教師和教學環境，其中學生和教師是主體要素，教學環境是客體要素，主體要素和客體要素的相互作用形成生態化課堂。三要素之間通過對話溝通、循環流動，共同維系著小學美術生態化課堂的系統運作和可持續發展。三要素間的關系是相互關聯、交互作用的，學生與教師處于教學環境中，對環境有著人為的改造和制約作用；教師開展教學活動進行情感交流，實現師生共同發展的目的；教學環境有著不可取代的功能和價值，是教學開展的實踐場景，輔助和促進師生的共同發展［2］。深入分析生態化課堂各要素間的交互關系，可以幫助教師更好地用理論指導實踐。

1.學生的生態主體角色

新課標強調“以人為本”和“以學生為主體”。小學美術的生態化課堂也要貫徹此理念，關注學生的學習態度、學習方法、個性特征和價值取向等可能影響生態化課堂實踐的因素，針對實際問題因材施教。

2.教師的生態主體角色

小學美術的生態化課堂要注重師生互動、合作、對話、共生。教師作為教學理念和教學行為的踐行者，要重視理論和行為的統一性；教師也是教學活動的組織者、引導者和協作者，更是學生學習的示范者，要提升專業素養和個人魅力。

3.師生間的生態交互關系

小學美術生態化課堂是師生圍繞教學目標、開展教育活動的過程。

4.課堂環境要素

是指主體存在其中并受其影響的教學環境，包括物質環境，如，光線、溫度、顏色等，以及非物質環境，如，人際關系、心理狀態等。

小學美術生態課堂是由教師、學生和教學環境間相互聯系、相互作用而形成的生態系統。教師在應用生態化教學理論時，要理解要素間的關系：主體在環境中相互生成、互相制約，主體與主體間的共生關系和主客體間的制約作用促使生態課堂的動態發展。

二、豐富教學內容，加強生態化關聯

（一）開發教學資源，構建生態化評價

小學美術生態化課堂要求教師積極開發各種課程資源，利用圖書館、資料庫、多媒體、版畫數據庫、教育資源平臺等，將間接經驗與直接經驗進行完美的結合，走向開放、多維、完整的形態。多樣化的教學資源加上現代化的教學手段，改變傳統教學內容的呈現方式、教學方式和學習方式，改變師生、環境間的交互關系，讓生態化課堂的教學內容更具開放性和多樣性［2］。與此同時，教師要實現生態化的評價，豐富美術教學的考查形式，提高學生的自主性和參與性，將美術考查看作生態系統，既要有每學期的考查任務，又要有整個小學階段的綜合考查任務。

例如，人教版小學美術四年級下冊《色彩的漸變》和《色彩的情感》教學，通過對比圖片、音視頻技術等讓學生更直觀地感受色彩的漸變區別和情感體現，借助多媒體讓整個教室變為色彩空間，完全將教師、學生和教學環境融為一體，讓學生在光線、顏色和心理變化中學習美術知識，激發學生的好奇心和求知欲，培養學生對整體環境和主題細節的生態化審美。環境是色彩的環境，色彩是環境的要素。學生在生態化課堂中，對環境和要素不同的感知，能夠形成系統性的生態審美觀念。在考查時，教師要綜合色彩學習在學期、學年、小學階段學習中的地位，聯系相關課時，設計考查內容，靈活組織觀察、記錄、畫畫、拍照、錄視頻、文字記錄等考試形式，形成學生的成長考查記錄檔案，積累學生綜合評價素材，作為學生整個小學階段知識學習、技能掌握、審美提升的評價依據。

小學美術除了需注意生態化課堂的要素以外，還要注重教學內容和教學評價對教學活動的影響，開發教學資源和教學手段，創新考查形式和考查視角，豐富生態化課堂的教學內容和教學評價，讓教學內容和教學評價融入生態化教學理念，完善小學美術生態化課堂的體系建設。

（二）強調以人為本，強化生態關聯性

小學美術生態化課堂是以學生為本位的自主課堂，教師要不斷更新知識結構、轉變教育理念，營造開放互動的課堂模式，多采用啟發、討論的教學方法引導學生開闊美術視野、提高審美素養、追求藝術價值、實現自我發展。教師要相信學生學習的天性和潛能，激發學生的積極主動意識和創新探究精神，培養學生掌握技能和運用知識的綜合能力，為學生的自主發展提供和諧互助、關聯遞進、充滿關愛的教學環境，幫助學生有序提高美術素養、實現全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的整體發展［3］。

例如，人教版小學美術三年級下冊《多彩的窗戶》一課的教學。教師在課前發布窗戶的圖片，組織學生以“多彩”為主題裝飾并對窗戶拍照，分享在美術課的交流群，方便學生間交流討論。正式上課時，師生一起布置美術教室的窗戶，讓窗戶變得“多彩”，學生在體驗中對主題會有更多生動的印象，為后續的欣賞、創作等美術教學提供知識積累。教師還可以向學生展示“多彩的窗戶”精美圖片、常用裝飾品、相關民族藝術、主題延伸作品等，讓學生充分了解“多彩”的藝術內涵，并引導學生通過繪畫創作自己心中的“多彩窗戶”。即在生態化課堂中，融入體驗式教學，重視學生的親身經歷，帶領學生由實踐到創作、從生活到藝術，加強教師教學、學生經驗、課堂環境等的關聯性，讓學生在整體性的教學流程和情境氛圍中發展對美術的認知，并逐步形成在生活中發現美的習慣。

以人為本、以學生為主體是新課標的重要理念。生態化課堂要強化要素間的關聯性，在構建生態整體的同時讓各要素間相互關聯，并引進生活教育、體驗式教學等理論，強化生態關聯性，讓學生能就近取材、結合實際、輻射生活，使課堂教學效益最大化。

三、優化教學設計，體現課堂的動態平衡

（一）創新教學方式，提高生態動態性

小學美術生態化課堂相比其他課程，還具有開放性、隨機性、創造性等獨有特征。開放性是指美術教學的外延比較寬泛，有很大的延伸空間。隨機性是指學齡學生的發散思維還比較強，時常會有天馬行空的想法，對理論、規范、審美、應用等的意識較弱，這既符合美術的本質，也給美術教學帶來挑戰。創造性是指美術本身雖然依賴原有知識、記憶、經驗等內容，但多數時候沒有固定的答案，更注重個體理解和感受的再加工和再創造。教師在具體教學實踐中要對這種變化能敏銳察覺，適時調整教學思路［4］。

例如，人教版小學美術三年級上冊《星空的聯想》一課的教學，教師可結合以往教學經驗，預測學生的聯想內容，準備多樣化的教學素材，還要與時俱進搜集熱點事件和學生感興趣的相關素材，應對教學中可能發生“轉移”的主題，在教學目標設置上關注學生學習過程中的良好態度和表現。教師在課前布置查閱“星空”主題資料的任務，不局限于美術、天文的概念，鼓勵學生自由搜集。正式上課時，讓學生分組討論并整合小組成員對星空的認識，并與其他小組成員交流，通過交流活動，讓“星空”主題知識在個體間動態發展。了解星空后，對星空進行聯想，學生因主題認識的共享，會有趨同但也會有個體差異性，教師要抓住學生間的差異性，鼓勵學生的個性發展，根據學生的滿意度、積極性和表現欲等，對教學進程做適當調整，實現生態化課堂的可持續發展。

可見，小學美術生態化課堂的有效構建，要求教師創新美術教學方式，提高課堂的動態性，以適應美術教學不斷變化、活潑靈動的特點。在生態化課堂中，教學目標、教學內容、學生表現、學生發展等都是動態性的，教師要對動態有所準備，也要有隨機應變的教學策略。

（二）和諧多元關系，實現生態平衡性

小學美術生態化課堂的構建要注重多元關系的和諧，促進生態要素的平衡。師生和諧是彼此發展的前提，共同維持著課堂平衡。要構建生態交互的關系，教師應引導學生學習知識、掌握技能、提高素養，學生要帶動教師豐富知識、優化教學、提升水平等。生生和諧是彼此互助發展的前提。學生間的和諧關系，有助于知識、情感、價值等由不平衡到平衡再到不平衡的循環前進，實現共同進步。師生與環境和諧是彼此健康發展的前提。自然環境、設施環境、人際環境等是構成生態化課堂的基本要素，與教學設計和主體要素相輔相成。

例如，在人教版小學美術四年級下冊《設計文化衫》一課的教學中，教師在課前以“班級文化衫”和“個人文化衫”為主題，讓學生搜集相關設計圖片，加上班級生活照片，組合制成照片墻或照片拉花。在正式上課時，首先，讓學生商量本班級的特色，觀察教室、板報等周邊環境，思考如果設計兩件衣服但又不完全割裂，要如何設計整體元素和個人元素，如果也給教師設計，又要如何區分；其次，向學生介紹頭腦風暴討論法，分組討論整體和個人元素，公布各小組最終提交的元素，供學生參考；最后，讓學生選取合適的元素設計文化衫，并對元素的應用方式、理念等進行描述。在此過程中，師生、生生、師生和環境的三重和諧關系是教學活動和諧開展的前提，各要素關系、信息的溝通和交流平衡是教學活動的重要目標。

小學美術生態化課堂是能夠促進師生共同發展的課堂。我們要統一環境，建立和諧共生的生態關系，促進師生間的溝通、學生間的同伴互動和良性競爭等，讓師生和生生間在自主、合作、探究中加強情理交流和心靈互動，實現健康發展。

總之，小學美術生態化課堂的構建可以從轉變教學理念、豐富教學內容、優化教學設計等方面融入生態化教學理念的原則、要素和特征，使小學美術課堂的開放性、隨機性和創造性得到更好的保護和運用，使生態化課堂的關聯性、動態性和平衡性得到更好的體現和深化，改善小學美術課堂的教學模式，發展學生的美術綜合素養，更好地提升教師的教學技能，促進學生的個性化發展。