在小學數學課堂上借助電子書包促進數字化教學的研究

☉費 婷

隨著教育改革的不斷深入，數字化教學模式逐漸應用在教學實踐中。電子書包作為一種課堂教學與信息發展相融合的產物，包含著豐富的課堂教學資源和教學內容管理平臺，將其應用于小學數學課堂中，有助于進一步減輕學生知識學習的負擔，為課堂教學模式的改變帶來了積極的促進作用。與此同時，它還能夠有效加強教師與學生之間的交流和溝通，便于教師及時了解學生的具體學習狀況，進一步實現了教學質量及效率的提升。

一、電子書包的特點

（一）具有較強的移動性

與傳統的書包相比，電子書包更加輕巧，方便攜帶，除此之外，在應用過程中，也不會受到網絡波動的影響，具有較強的移動性。在小學數學教學中應用電子書包，將有助于學生積極參與課后學習任務的完成。在此過程中并不會受到地點以及時間的影響，因此能夠有效提升學生學習知識的效率，幫助學生取得良好的學習效果。

（二）具有多元化的學習資源

電子書包與傳統意義上的書包并不相同，電子書包屬于一種虛擬的書包，其中存儲著非常豐富的教學資源以及學習資源，除此之外，這一虛擬的書包還可以為學生播放視頻資料，能夠有效激發學生學習的興趣，為學生開展可視化學習帶來一定的便利，有助于學生形成良好的自主學習意識和學習習慣［1］。

（三）具有個性化的學習方式

電子書包這一教學工具還包含著豐富的多元化的功能。例如，學生進行知識學習時的具體情況，可通過這一工具實時傳到教師的終端，從而幫助教師對學生的具體學習情況進行了解和掌握，并對學生學習中存在的問題進行針對性的分析和解決，從而實現了高效課堂的構建。

二、電子書包應用于小學數學課堂的意義

（一）有利于強化對“立體化”教學資源的應用

在小學數學課堂上，教師靈活運用“電子書包”開展教學指導工作，能夠最大程度吸引學生的注意力，創設更加新穎的教學模式，幫助學生感受數學課程學習的魅力。在這種方式的支撐下，學生可以隨時獲取自己需要的學習信息，學會靈活地借助新興技術手段拓展知識視野，積累更多的新知識，探索問題的答案，強化了學生的信息素養，為學生提供了更廣闊的學習平臺。與此同時，這種方式也可以整合有效的學習資源，為學生之間提供交流討論的空間，引導學生在這一學習模式的輔助下查缺補漏，做到優勢互補，長期下來，既能拉近學生之間的關系，更能構建“立體化”的知識庫，推動學生知識技能的穩步提升［2］。

（二）有利于打造“數字化”學習環境

隨著教學模式的轉變，學生的學習方式也在潛移默化中受到了影響。電子書包在小學數學課堂上的運用，可以更好地激活學生的學習思維，讓學生意識到自己才是學習的主體，從而投入更多的時間和精力主動完成現階段的學習任務，在“數字化”的學習環境中加深對數學課程的認知，找到更加科學有效的學習方法。在這一過程中，教師也要發揮好引導者的作用，有效增添數學課堂的趣味性，讓學生真正愛上數學課的學習，認真聽講、認真做筆記，及時完成課堂學習任務，并在師生的密切配合下增強課堂教學的活力，營造良好的學習氛圍，為學生輕松學好數學營造良好的學習環境。

（三）有利于提高學生課堂參與的質量和效率

在之前的教學過程中，總是由教師為學生提出相關的問題，并要求學生來進行回答，在此過程中，如果要求全班的同學集體進行回答的話，那么教師將無法了解到每一位學生對這一知識點的理解和掌握情況，但如果是要求每位學生單獨進行回答的話，又非常浪費時間，學生進行課堂參與的效果并不理想。而將電子書包這一形式引入小學數學教學中，便能夠實現讓所有的同學針對問題給出答案這一目的［3］。在此過程中，教師只需要通過終端來控制這一電子平臺，就能準確掌握學生對這一知識的理解情況，并且能夠針對學生的具體學習情況展開相對應的分析，制定具體的課堂教學方案，進一步提高學生的課堂參與質量以及效率。

三、應用電子書包促進小學數學數字化教學的策略

（一）借助電子書包詳細為學生講解基礎知識

在小學數學教學中應用電子書包，需要教師能利用好其中蘊含的豐富教學資源，根據實際教學內容為學生創設相應的教學情境，讓學生能夠在情境中迅速融入到教學過程中，然后通過展示實例，直觀地呈現這節課所講的教學內容，完善好基礎知識的講解。

例如，在學習小學數學《觀察物體》一課時，為了幫助學生打下學習的基礎，就要在電子書包的輔助下增強教學的直觀性和具體性，強化對數字化教學模式的研究。在這節課堂上，教師首先可以借助“電子書包”這種形式把所有的知識點整合在一起，并以PPT 的形式把教材中的內容提取出來，為學生提供不一樣的學習平臺，豐富數學課堂教學的形式。接下來，教師要引導學生思考如何觀察物體，日常生活中有哪些物體與數學課程的學習內容有緊密聯系，用學生更熟悉的場景完成新知識的導入。與此同時，教師也要根據教材篩選出教學的重點和難點，有所側重地為學生傳授本節課程需要學生掌握的知識點，留出足夠的時間考查學生的知識基礎，結合學生的認知能力完成由淺入深的教學指導。而且，教師還可以把這些知識點放置在“電子書包”中，讓每個學生都有自己的學習園地。當完成理論知識的傳授之后，學生就能更好地消化吸收這節課的知識，養成良好的學習習慣，學會把新知識收納進“電子書包”中，巧妙地借助更加先進的手段完成小學階段的學習任務，為學生的長遠發展做好鋪墊［4］。

（二）借助電子書包有效鞏固課堂教學內容

在小學數學課堂上，教師要通過電子書包進行各個學習環節的搭配使用，為學生營造較為輕松的學習氛圍，使學生在愉悅的氛圍中鞏固新知，并不斷感受數學帶給他們的樂趣，進而激發學生的求知欲，幫助學生養成復習的好習慣，變被動為主動，推動學生數學核心素養的提升。

例如，在學習小學數學《兩位數乘兩位數》一課時，教師不僅要在課堂上為學生傳授基礎的理論知識，教會學生正確的計算方法，更要引導學生在課后及時復習，不斷鞏固舊知識，掌握新知識，完成新舊知識的銜接，推動學生學習能力的綜合發展。在這節課堂上，教師首先可以通過一個例子為學生講解兩位數乘兩位數的計算方法，在黑板上直觀地為學生呈現計算的步驟，引導學生關注計算中的每個細節，無論是數字的對齊方式，還是加減法的進位都要高度關注。在完成準確的示范之后，教師要留出足夠的時間讓學生進行相應的練習，在其中檢測學生的學習成果，考查學生在計算過程中是否細心，每個步驟是否完整。與此同時，教師更要引導學生借助信息技術的優勢完成易錯題的歸納整理，在“電子書包”中創設一個糾錯本的文件夾，引導學生養成及時整理錯題、及時進行復習的好習慣。在這種模式的支撐下，久而久之學生就能更主動地認識到自己的不足之處，及時采取措施彌補知識的欠缺，提高信息處理的能力，推動小學數學學習獲得更上一層樓的發展。

（三）借助電子書包完成教學訓練及測評

電子書包中還有實時測評環節，這一功能可以幫助教師根據學生在學習過程中的實際水平來自動地選擇測試題目，并且還會全程監測學生的解答過程，最終匯總測評結果。教師要靈活運用這個功能完成對課堂的補充，強化對學生邏輯思維、開放思維及解決問題等能力的培養。

例如，在學習小學數學《條形統計圖》一課時，不僅要讓學生對條形統計圖的概念有更深入的了解，更要鍛煉學生動手操作的能力，在繪制條形統計圖的過程中幫助學生檢測課堂學習的成果，加深學生對新知識的理解和記憶，幫助學生快速吸收這堂課的內容。首先，教師要把這節課程的知識點整理進“電子書包”中，通過各種客戶端把預習的任務提前發放給學生，引導其利用上課之前的時間自主完成預習，明確這節課程需要學習的知識點。其次，教師要在課堂上為學生呈現不同的條形統計圖，可以是“全班同學對不同運動類型喜歡人數的統計圖”，也可以是“全班同學身高的統計圖”，以更貼近學生學習和生活的案例作為導入，激發學生的求知欲。在完成直觀的展示之后，教師可以讓學生圍繞“班集體一周內學生出行方式”這一主題完成條形統計圖的繪制，讓學生有更多的參與感，強化學生數學學習的體驗［5］。

（四）借助電子書包完成學習軌跡的記錄

在應用數字化教學模式開展小學數學教學的過程中，為了確保教師對課堂教學效果有一個最真實的了解，課后的學習軌跡記錄工作十分有必要。教師要利用電子書包完成網絡化的學習記錄，完成系統的教學環節架構，實現教與學的有機結合。

例如，在學習小學數學《分數的意義和性質》一課時，教師要引導學生借助前后知識點的融會貫通奠定更好的學習基礎，教師在授課完成后，可以在課后與學生通過電腦或是平板等數字化教學工具進行溝通。登錄網絡答題系統，通過該系統的架構，實現教師與學生在課后學習效果評價的同步性，幫助學生在每一個知識點的學習之后都能夠盡快找到不足之處加以反饋和解決。在這節課堂上，教師要引導學生完成課前預習，在課堂上認真聽講，及時找出自己的疑惑，并主動向教師和其他同伴請教。同時，教師也要監督學生在課堂上認真記筆記，把重難點知識和典型例題詳細地記錄下來，以知識導圖完成知識體系的構建，鍛煉學生的發散思維。最后，教師也要帶領學生完成相關的課堂練習，指出學生的認知錯誤，幫助學生糾正不良的學習習慣，透徹掌握分數的性質及含義，了解分數在日常生活中的運用。利用移動技術優勢完成課堂的拓展延伸，運用電子書包培養學生的信息素養，可以更好地改進教學手段，促進教育功能的轉變，為學生的長遠發展做好充足的準備。

總而言之，在傳統教學模式的影響下，小學階段電子書包的應用還不夠普及，小學數學學科關于電子書包的相關研究數量較少，投入使用的概率也比較小，沒有達到常態化。而為了有效克服這種教學弊端，教師要不斷更新教學理念，探討電子書包在小學數學課堂教學中的應用模式，驗證教學模式的應用成效，通過在實踐教學中探索應用，構建起以電子書包為主要工具的小學數學課堂數字化教學模式，進一步開展個性化的教與學，迎接教學方式在信息技術條件下的跨越式改變。強化在課程教材的設計、教學評價、教學測驗、作業練習以及培養學生批判性思維、查找搜集信息的能力、對網絡信息的獨立判斷能力等方面的轉變，在提高教師教育技術能力和教學水平的同時培養更多新型的人才，推動小學數學教學的持續健康發展。