兒童文學在小學語文教學中的應用分析

☉周宜霏

小學語文教育是很多學生的文學啟蒙課程，其教育效果可能會對學生的文學素養及發展產生重大影響。兒童文學同樣也能夠對學生起到文學啟蒙效果。因此將兒童文學與小學語文教學相融合，能夠更好地達到提升學生文學素養等目的。下面，筆者將基于現狀對兒童文學在小學語文教學中的融合策略進行探究。

一、小學語文教學現狀

（一）部分教師不擅長利用兒童文學

目前，有些小學語文教師不擅長將兒童文學與小學語文教育相融合，對課堂的情境構建能力不足，過于追求形式，而忽視課堂的有效性；有的教師忽略了所講內容與授課知識點的有機結合；有的教師喜歡隨波逐流，缺乏革新精神，最終導致對教學形式的創新只是流于表面，并未達到提高課堂效率、教學質量的效果。現在的小學語文教材將兒童文學與小學語文教育相融合中，對兒童文學語言的關心度很高，但是對兒童文學的圖畫關心度較低，這降低了兒童文學的教學價值。究其原因，是語文教育的目標設定過于功利化，語文兒童文學不是教育戰略，而是知識載體。在新課程改革中，語文兒童文學是一種直接的教學資源，語文教學并沒有發生本質的變化，知識性的學習目標在整個教學中仍然占有很大的比重。同時，教師在教學過程中對兒童文學與課本內容的關聯性把握不夠準確，使得兒童文學并未起到應有的教育作用。

（二）不重視知識的延伸

現在，很多小學語文老師對語文兒童文學的教學有著錯誤的認識，認為兒童文學的本質是語文教育，與以往的教材有很多共同點，區別只在于故事更輕松有趣、插畫內容比較多而已。受此影響，很多小學在教學語文兒童文學時采用理論授課，失去了兒童文學的趣味性，教學效果不夠理想。很多教師在教學時習慣了根據課本內容按部就班，對于知識點中的內容不會深入挖掘。這使得學生能夠學到的東西僅限于教材內容，對于其他拓展性的知識一概不知。這會妨礙學生語文視野的拓寬，同時也會妨礙學生語文綜合素養的提升［1］。

二、兒童文學在小學語文教學中的融合策略

（一）合理選擇兒童文學

選擇兒童文學時通常會面臨兩種情況：一種情況是，雖然要求學生以自己的興趣為中心來選擇兒童文學，但他們卻選擇了教育水平低、與授課內容缺乏關聯、不適合自身年齡的兒童文學；第二種情況是老師在選擇兒童文學時，沒有根據學生的特點和需求，兒童文學的內容無法引起學生的興趣。教師有必要重視兒童文學的選擇，有必要教授高質量的兒童文學。但是，在兒童文學與小學語文教育相融合中，由于兒童文學的選擇具有隨意性和主觀性，兒童文學的內容和教學的內容相差甚遠，這會影響教育的質量。例如，兒童文學內容具有直觀性和趣味性，能激發學生的學習欲望。但在實際的授課中，老師會提出一些無關緊要的問題，使故事變得支離破碎，從而使得學生對兒童文學失去興趣。例如，在讀兒童文學之前，教師會先提出問題，讓學生做好準備。這樣的讀書活動，也可能會使學生失去學習的欲望。另外，小學語文教育中兒童文學閱讀的目標是讓故事融入學生的內心，激發他們的興趣。但是，在實際的兒童文學閱讀中，老師將學生置于故事之外，學生很難深入理解兒童文學的故事。在這樣的課堂中，學生得到的只是知識信息，很難深入理解其中的情感。小學生的自主學習能力較差，作為小學語文教師，有必要指導學生讀書，培養他們的自主學習能力。因此，小學語文課教兒童文學的過程中，教師首先應明確自己的角色，同時也必須讓學生明確自己的角色，之后配以合適的兒童文學作品，才能夠更好地實現兒童文學的價值。

（二）引導學生學習兒童文學的表達手法

在小學生的學習中，靈活地使用語言是一大煩惱。在此情況下，學生不知道用什么語言來表達自己的意思。針對這個問題，本文認為在小學語文兒童文學中，教師可嘗試讓學生分析文章的語句。學生通過分析語句，既能理解文章的意思，又能學習語言的表達方法，可謂一舉兩得。也就是說，小學語文的故事教育活動，教師可以閱讀為切口，使得學生能夠在文本閱讀中掌握創意、構思、表現等內容，并在豐富的寫作經驗的積累下自主編寫故事，促進寫作能力的提高。小學階段，雖然學生已經具備了對事物的基本認識，但學習能力和思維方式尚未定型，處于進一步發展的時期。教師可抓住學生的這一特點，采用模仿教學，讓學生根據所讀文章的內容，利用文章的寫作技巧進行仿寫。這種教學模式，可以降低學習難度，使學生在臨摹中養成良好的思維模式。下課后，教師可布置作業，讓學生按照這個模式來寫，結合生活習慣，寫自己喜歡的事物。這樣的仿寫訓練可以使學生更好地理解文章的內容，掌握文章的寫作方法，使學生在臨摹的過程中不斷提高自己的語文水平［2］。

（三）優化課后作業設計

通過更多元化的作業可以幫助學生理解語文知識。一些教師基于教育理念想開展優質的語文課后作業實踐活動，但由于條件限制卻難以實施。因此，學校應積極配合教師，根據教師的教學需求積極尋找外部資源，讓學生能夠在最合適的教學和教學資源配置中獲得成長。例如，教師可積極尋求學校所在地的社會資源或是學生家長資源，為學生提供合適的實踐場所、實踐設備等，讓學生能夠在有限的教育里得到盡可能完善的教育體驗。例如，教師可根據學生的實際情況，安排合理的團隊閱讀任務，讓學生在互助式學習中深入學習兒童文學，提高自己的能力。例如，教師可事先設計好需要在課堂中探討的問題，之后將其分成不同難度的各個小問題，讓不同水平的小組進行自由選題，當然每個小組的選題不可重復。這樣，水平較高的小組通常會選擇較難一些的內容，以更好地挑戰自己；而水平較低的一些小組則會選擇相對簡單題目，以確保自己能夠在限定的時間內完成任務，跟上教學進度。在互助式學習結束后，教師可讓每個小組派代表對自己小組的學習成果進行匯報。在此過程中，每個小組的學生都能夠了解到其他組的學習成果，進而拓寬自己的知識面。在學生匯報完成后，教師應秉持激勵策略，充分對學生的學習成果進行肯定，并以恰當的形式指出其中有待改進的地方。

（四）合理運用兒童文學

教師可在了解學生的人格特質和語文水平的基礎上，讓班級中的學生分小組對閱讀材料或是課文中學生覺得有爭議的內容進行討論。其中，教師也應注意學生的合理分組。例如，讓性格較為內向的學生與外向的學生組隊，讓外向的學生積極帶動其他人主動發表意見。對于一些較為簡單的內容，教師可讓學生用語言進行表達，以更好地鍛煉學生的語文能力。教師選取的討論閱讀資料應該是開放的、有價值的、有趣味性的、符合時代特性的，同時，應充分運用學校中能找到的教學資源，引導學生從多角度看待、分析問題，學會換位思考。事實上，小組討論及組與組之間的討論都相當于一場小型的辯論，每個組員的看法肯定不盡相同，那么，學生就需要以思想、語言為工具去說服他人，在說服他人的過程中，他們也能汲取別人思想中的優點，以更好地完善自己的觀點，提升自己的思想格局。

（五）注重細節，發展學生的創造力

使用傳統教材授課的最大弊端是，學生會不自覺地被教師的思想牽著鼻子走。老師在設計教案的時候，也會無意中夾雜著自己的想法和思考，這會影響學生的思考，對培養獨立思考能力非常不利。而使用兒童文學進行教學，孩子們會被故事所引導，自發地提出“為什么”。當學生產生好奇與不解后，教師可引導學生根據兒童文學的指引去自己尋找答案。在此過程中，存在著學生發現問題、提出并解決問題的完整學習邏輯，對于培養學生的探究欲以及獨立學習能力具有重要意義。同時，教師也應注意及時引導那些難以自行找到答案的學生，避免學生降低學習自信心。因此，教師應重視提問的連貫性和多重性，不要深究兒童文學的內容，而是要最大限度地活用兒童文學，培養閱讀能力［3］。

（六）整合教學，提高學生的思考深度

將兒童文學與語文教學融合并不是一種全新的教學模式。傳統語文教學中文字與圖畫交叉的設計實際上是參考了兒童文學的模式。與傳統教學不同，兒童文學的插畫增加了故事的可讀性、連續性、趣味性，通常能夠更好地激發學生的學習興趣。兒童文學中通常畫與畫之間的邏輯聯系也很強。在教學兒童文學內容時，教師應有意識地引導學生，關注兒童文學中故事的發展和流程，提高學生思維的縝密性，以靈活、開闊的思維將兒童文學與小學語文教育相融合。筆者曾詢問過很多中小學語文教師對兒童文學與小學語文教育相融合的態度，他們中很多人都有這樣的疑問：將兒童文學與小學語文教育相融合只是教科書教育的補充，不能長期、經常性地普及。這其實是一種誤解。如果教師能夠拓寬思路，使用兒童文學進行教學，或許可以取得與教科書相當的成績，甚至取得比教科書更好的成績。那么，為什么不可以普遍使用兒童文學呢？兒童文學能夠減輕學生的學習負擔，提高學習效果，這不就是融合教育的結果嗎？因此，教師首先應轉變自己的觀念，重視兒童文學，以靈活、開闊的思維進行課程設計，更好地開展兒童文學教學。在兒童文學的課程中，書是重要的構成要素。兒童文學具有畫面豐富、色彩鮮艷、人物形象突出、情節豐富的先天優勢。

（七）教師應轉變觀念

小學語文教學中兒童文學能否順利融入，關鍵在于教師。教師擁有了良好的教育教學理念，學生才能夠得到合適的教育。社會經濟的快速發展使得社會對于綜合性人才的需求越來越高，單一的技術人才已難以滿足社會的需求。良好的教學應該培養學生發現問題處理問題的能力，培養學生的探究性思維，讓學生在實踐過程中掌握各種能力，提升學生的綜合素養。當前，很多教師對于相關理念仍較為缺乏。因此，要想提高學生的教育質量，學校首先應該轉變教師的教學觀念。同時，學校也應督促教師學習并應用先進的教學理念。小學語文教師必須改變觀念，采用更具有關懷的教學形式，讓學生樂于學習、愿意學習。例如，以情感教育為中心，開展小學教育，讓教師尊重學生的差異性，根據學生的實際情況，組織科學的教育活動。教師以情感教學為引導，關心學生，了解學生，有助于開展教育，更深入地掌握學生的個人發展情況，進而促進小學語文教學改革與教育改革。小學教育外部環境的變化將進一步推動教師的自我變化。根據時代發展需要，教師隊伍的素質結構將進一步優化。學校應以新的教育目標和培養目標為基礎，引進最新的教育理念，并持續提升教師的專業素質。教師應突出學生的主體地位，改善教育方法，提高專業素養，尤其是專業理論水平的提高［4］。

總的來說，小學語文教學中融入兒童文學能更好地拓寬學生的知識視野，提升學生的文學素養。因此，教師應積極創新教學形式，以更新的教育理念對學生開展語文教學。