傳授閱讀技能 提高閱讀素養

☉馬成亮

閱讀是小學語文教學的基本內容之一。在進行語文教學時，教師要以學生發展為本，使語文閱讀在促進學生發展方面發揮出重要作用。在閱讀教學中，要加強學生對文本內容的理解。學習語文所需的知識，不僅包括基本知識、文學知識和專業知識，還包括理解語言的能力。閱讀可以促進學生對世界的理解和感知，在小學教育中發揮著重要作用。

一、以語文閱讀為背景培養閱讀素養的意義

（一）優化學生的感知力

就語文學科來說，所有的基礎知識都不是獨立的，它們之間的關系非常緊密，且形成了一套完善的系統語言體系。所以，在閱讀素養視野下進行小學語文閱讀教學，能夠讓學生在一個更加全面的視角下去體會語言文字的美，從而進一步理解文章的結構脈絡、核心宗旨和情緒表達。在不知不覺中，學生的語言感知能力就得到了提升，對后續閱讀學習有非常大的幫助［1］。

（二）拓寬學生的閱讀范疇

在小學語文閱讀教學過程中，為了促進學生閱讀素養的發展，必須不斷豐富教學內容，以此來拓寬學生的語文視野。在此過程中，教師需要結合學生發展的實際需要，不斷豐富語文閱讀學習平臺，以此來拓展教學資源渠道，從而讓學生獲得更加豐富的閱讀資源，將其閱讀視角從課堂延伸出去，從而接觸到更多的文學體裁、閱讀內容和閱讀方法。當然，教師也要不斷豐富教學方法，用多樣的教學方式提升學生的學習興趣，讓學生在后續學習的過程中，積累更多的語言知識。這對學生以后的學習能起到很好的促進作用。

（三）促進學生深入閱讀

在傳統的閱讀教學中，學生主要是依靠教師的講解和背誦來完成閱讀學習，而對于教科書中所蘊含的文學知識卻不能深入理解。而當前核心素養的背景下，為了不斷提升學生的閱讀素養，小學語文教師在教學過程中，應注重理論與實踐相互融合，運用多種教育方法，來引導學生對閱讀展開深入的探究，從而使他們的閱讀能力得到提高。只有這樣，才能保證其后續閱讀學習。

二、小學語文閱讀教學的現狀

（一）學生在閱讀教學中缺乏思考空間

閱讀目標是明確學生在閱讀中需要做什么，以及怎么做，做到哪種程度。這也是新課標對學生閱讀能力的要求。培養學生的語文閱讀能力是完成教學任務的重要途徑。然而在實際教學中，語文教師只是講解，不重視對學生的閱讀教學；有些教師只是將教學參考中設計的問題照抄在黑板上，讓學生課后作答，在課堂上不留給學生思考問題的時間，即使有一些時間，也很短。學生在想不出答案，或是問題回答得不全面時，教師并不是引導和啟發學生深入思考問題，而是直接給出答案。這種閱讀教學的模式，容易使學生養成被動學習的不良習慣，導致學生很難進行自主思考和深度思考。長期下去也不利于培養學生的語文素養。

（二）在閱讀教學中的提問不科學

課堂提問是教師常用的教學方法，主要目的是使學生充分運用思維、想象與觀察能力來思考和分析問題，養成自主學習與思考的習慣。此外，閱讀文本能體現出多個層面的內涵，而部分語文教師設計的問題缺乏層次性。例如，在《珍珠鳥》一文中，教師對學生提出問題，讓學生回答這篇文章體現的理念時，如果教師沒有對課文進行全面細致的分析，不對學生進行指導，學生對于這個問題是很難理解的。這樣的提問不僅不利于培養學生的閱讀理解能力，也很難提升學生的語文閱讀素養。

（三）閱讀教學觀念難以適應時代發展

對于小學語文教師而言，要基于閱讀素養進行語文閱讀教學，還需要引導學生以更開闊的視野來理解作者的創作過程，從而能夠更好地理解文章表達的思想情感與立意。但是，一些語文教師雖然對此有一定的認識，可在閱讀教學實踐中仍然采用傳統的閱讀教學方式，堅持對文本進行解讀，理解文意，把握思想，很少對學生進行學習方法指導與思維訓練，導致學生的閱讀理解能力水平難以得到有效提升。而且，新課標設定的教學目標，也沒有對學生的思維能力培養進行明確要求，導致語文閱讀教學只重視欣賞性閱讀，忽視了對文章內在價值的挖掘。這對培養學生的邏輯思維能力是很不利的。這種傳統的閱讀教學觀念與模式很難適應當前對學生進行核心素養培養的教學目標。

三、新課標下搞好小學語文閱讀教學的路徑分析

（一）調動學生閱讀文本的興趣

由于小學生處于身心發展的時期，他們的好奇心和玩心是比較大的，沒有固定的學習方式和思維，這個時期教師就更應該發揮自己的能力，去提升學生對語文學習的興趣，提升他們的閱讀能力，從而加強他們的核心素養。

思維導圖是激發學生學習興趣的有效方式。思維導圖方式多樣，其中包括將文字轉變成視頻、圖片等，增強課堂參與度，最終發揮群文閱讀教學的優勢。例如，在教學三年級第二單元《秋天的雨》這篇課文時，教師可以就這一主題進行延伸，讓學生開展群文閱讀，用思維導圖方式對樹葉的顏色、蟋蟀鳴叫聲音、秋天的雨等進行描寫。通過對《秋天的雨》《聽聽秋的聲音》《鋪滿金色巴掌的水泥道》這幾篇文章的閱讀可以發現，這幾篇文章是以不同的敘述方法來描寫秋天風景的。教師可以將描寫秋天的圖片、繪畫等素材融入教學中，來調動學生對語文寫作與閱讀的興趣。再如，教師可以將《新型玻璃》《鯨》《松鼠》這幾篇閱讀文章組合起來，讓學生進行比較閱讀。之后向學生提問：“這三篇文章寫了哪些內容？這些文章的特點是什么？從哪些語句中可以看出這些特點？”以此來加深學生的閱讀能力。此外，教師還要引導學生對其中的好詞好句和感興趣的內容進行摘抄，花時間積累閱讀內容，加強理解。

（二）為學生選擇明確的“主題”

在當前學科素材資源選擇的過程中，其中最為豐富的就是語文學科。因此，教師在實際教學時，要為學生去提供全文閱讀的素材。通過閱讀手中的課本，可以讓學生獲得很大的收獲。在閱讀的過程中，如何選擇素材，又怎樣去實現循環目標？這是關鍵問題。怎樣才能讓學生在學習的過程中突出中心思想？教師需要首先明確主題，將主題作為立足點，選擇比較貼合學生生活實際的閱讀素材。這樣，學生在閱讀的時候也能夠進行歸納和對比，把握素材中比較關鍵的信息。在圍繞主題活動選材時也需要凸顯出教師的文學素養，并將課本作為載體主線，進行進一步的選擇，以此實現信息豐富的目標。例如，在教學《桂林山水》這篇課文時，教師就可以將同一單元的幾篇課文進行群文閱讀。這些課文都是對祖國美好河山的贊美，如《七月的天山記》《金華的雙龍洞》。同時，為了擴大學生的閱讀視野，可以再補充《石林》《壺口瀑布》《黃山記》，這三篇文章讓學生進行進一步的賞析。由于學生處于啟蒙時期，這種主題豐富、資源豐富的信息對于學生學習能力和辨析能力的提高十分有幫助。這樣一種全文閱讀活動可以為學生的發展奠定基礎。

（三）注重教學內容與實際生活相結合進行教學

小學階段的語文知識相對來說比較簡單，但由于小學生的思維水平發展還不完善，對一些語文知識，還是會出現一定理解上的困難。因此，教師要將教學內容與學生生活實際相聯系。這樣有利于增強學生對教學內容的理解［2］。例如，在學習二年級上冊《我要的是葫蘆》一課時，學生可能會和文中主人公有一樣的疑惑：“我要的是葫蘆，為什么還要治蟲子呢?”在教學時，教師可以先調動學生思考。然后，通過多媒體為學生展示生活實際，引導學生了解農作物的生長過程；也可以讓學生詢問自己的父母，為什么在種菜的過程中要治蟲子，從而讓學生明白，農作物想要生長得好，就需要經過發芽、除草、治蟲、施肥等步驟，每一步都不能忽略。如果只注重結果而不關注過程，農作物肯定不能很好地生長。這樣，通過將課文內容與實際生活相結合，學生就能更好地理解課文內容了。同時，學生也從中得到了啟示：無論做什么事情，都需要重視過程。只有盡心盡力做好每一項學習任務，才能得到學習上的進步。另外，教師還要將教學內容與實際生活相聯系，開拓學生的學習視野，為學生語文素養的提高做好鋪墊。

（四）角色扮演，創設良好閱讀情境

思維能力是學生閱讀素養的關鍵構成內容。小學生的形象思維非常明顯。在學生學習的過程中，情境創設則是一個十分重要的閱讀途徑，是引導學生順利學習的一種物化手段。在情境教學中，學生可以感到真實的生活，可以強化他們的閱讀素養，還可以帶動他們完全沉浸在學習環節中，進而掌握越來越多的知識和技能。所以，教師在開展閱讀教學的時候，就可以利用角色扮演，實現以上目標。例如，在講解《丑小鴨》這一課的時候，若是單純讓學生對文章內容進行閱讀，那么他們必定無法對其主旨思想與概念含義等有一個清楚的了解。因此，教師要運用好角色扮演教學法，凝聚學生的注意力，讓他們自發對文章內容進行深度閱讀，明確作者的表達意圖，知曉文章的教育意義。如將全班學生劃分成幾個小組，以小組為單位，讓他們針對此次活動進行學習與交流，講清丑小鴨的特點，以及其他人物形象等。在學生完成討論以后，教師可以邀請幾個小組共同上臺為大家進行表演。在此環節，教師發現每一名學生都在認真觀看，對于一些模糊的地方，有學生還發出了自己質疑的聲音。這就表明所有學生都有著自己的理解和感悟，確實達成了良好的閱讀效果。

（五）使用微課指導閱讀

閱讀教學在小學語文教學中占有重要地位。微課的應用優化了語文閱讀的方向。教師應根據小學生的語言基礎，設計適當的微課教學內容，激發學生學習漢語的興趣，從而使其進入更深層次的學習［3］。微課時間短，指導內容吸引人。它能使學生集中學習，提高學生的學習注意力。例如，在《魯濱遜漂流記》的微課中，可以這樣設計導讀：這是我祖父給父親，父親又送給了我的一本書，代代相傳；這是一部冒險小說；這是一本關于學習生活的書；這是一本很有價值的書……它是以6 分鐘左右的短片為指導內容，在課前播放，以吸引學生的注意力，激發學生閱讀整本書的興趣，達到激發學生學習漢語興趣的目的。

小學階段的學生年紀比較小，對有各種各樣故事的語文課堂充滿了好奇心，他們的思維方式仍然基于特定的思維，他們更喜歡彩色圖片或聲情并茂的視頻。根據學生身心發展規律，在具體的語文教學中，教師可以將一些難學、抽象的語文知識轉化為具體、直觀的內容，幫助學生理解知識。可以在微課視頻中設計與本文相關的內容，并在課前5 ～10 分鐘的導入環節中使用，以便學生身臨其境學習課程內容，直接站在作者的角度感受文章，縮小學生與漢語知識的距離，縮小抽象意義。如，在人教版四年級上冊《世界地圖引出的發現》一課進行教學時，僅憑教師口述大陸漂移理論，以及大陸板塊和海洋的分布，學生無法真正感受到大陸板塊是一個整體。在這一點上，教師在引入課堂時可以利用微課教學，讓學生直接看到大陸漂移的原因、過程和結果。在觀看了微課之后，學生可以真正參與到文章中，在腦海中形成大陸板塊，想象漂移的過程，使文章更容易理解［4］。

總體而言，小學生語文閱讀能力不足。學校和教師應重視語言閱讀能力的培養，從教學方法、教學模式、學生學習階段性特點等出發，為學生的語文閱讀能力的提高奠定基礎。教師一定要加強學生的語言知識，通過多樣化的教學方法提高課堂效率，為學生以后的學習打好基礎。